生活讓語文課堂更精彩

摘要：“生活即教育”陶行知認為。的確，教學與生活緊密相聯，教育即生活。教師把教學植根于生活世界并為生活世界服務，教學才具有強盛的生命力；學生在課堂中學習語文，在生活中運用知識，開闊了眼界，提高了能力，同時受到了教育。語文教學時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發出繽紛的色彩。

關鍵詞：生活 教學內容 教學方法 教學情境

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。”陶行知認為之所以生活具有教育意義是由于生活中的矛盾使然。教學與生活緊密相聯，教育即生活，教師只有把教學植根于生活世界并為生活世界服務，教學才具有強盛的生命力。筆者就此問題從下面三個方面作具體闡述：

一、教學內容生活化

《新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。這就要求教師在教學活動中貼近生活，貼近實際，把抽象的知識具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，在感受中認識，在認識中理解，在理解中升華。

東風來了，冰雪消融，教室屋檐下叮叮咚咚，我讓學生去想象這是春姑娘的腳步，這是春姑娘在扣響封閉了一冬的門戶……學生課間去感受，思考，寫出了充滿詩意和凝聚思想靈性的小詩，小散文；校園圍墻上寫了許多立意新穎，詞句雋永的廣告語，我讓學生們去搜集、討論、仿寫；學校對面一家餐館門前的廣告，內容是一只被胖廚師抓住的小羊在叫著：“我還沒滿周歲呢！”意在宣傳店里的羊肉鮮嫩。我投石于水，讓學生討論這則廣告好不好，為什么？學生情緒高漲，各抒己見。這樣既提高了語文能力，又磨練了思想。雖然是身在課堂，一樣放眼自然，心有社會，關注生活，“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，學生能把生活融入語文學習，語文學習也就有了生活，有了生活，也就有了思想，有了創新。

二、教學方法生活化

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！碧招兄壬鷺O其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號，并將“知行”之名改為“行知”，可見其態度之堅決，立場之鮮明。他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”。其含義是“教的方法，應根據學的方法；學的方法，應根據做的方法?！苯虒W就是通過“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做?！薄敖虒W做合一”的實質就是根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力。所以，從教學方法看，要堅持啟發式，創設情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現、感悟、體會。我們可以借助藝術手段，采用音樂、繪畫、表演等方法，激勵學生自主探究，勇于實踐，進行創新性學習。如教學《春》一課，我問：春游回來，天上下起了毛毛細雨。你對春天的雨點有什么感覺？學生紛紛說：輕輕的、柔柔的、細細的……有的還說：仰著頭淋雨真舒服、真爽快……教師進而引導學生：假如你是小草、小樹，會有什么感受？讓學生學會觀察生活，體驗生活，把生活融入課堂。

語文八年級上冊第三單元主題詞是：至愛親情。我是這樣設計預設課的：我不只讓學生講述他們自己的故事，更鼓勵學生當回小記者，開展了一次采訪活動，讓學生從中體驗到了成功的快樂。

首先提前布置學生去以小記者采訪的形式去采訪自己的爸爸、媽媽或老師、同學、朋友，了解他們的世界。這激發了學生的興趣和熱情，學生們積極投入。然后拿到課堂上來交流。課堂交流取得了非常好的效果，下課了，可是個個都意猶未盡。

本節課我采用了小組競賽的形式。這更有利于調動學生和發言熱情。同學們積極踴躍發言，在互相合作探究的活動中，同學們學習到了采訪的方法。有的同學說：一說采訪父母，開始時挺犯愁，怎么說呢？后來我就想了個辦法，拿一根雪糕給媽媽吃，這樣就打開了局面，引起了話題。同學們通過這樣的活動，無形中把自己的煩惱和父母、老師、同學的有了一個比較，通過比較，他們知道了自己的有些所謂的煩惱根本不算什么，他們走出了狹小的自我天地，心胸開闊了。有的同學說，和爸爸媽媽的煩惱一比，我的這點煩惱算什么呀，簡直不值一提。通過這次采訪和交流，同學們學到了語文知識，學會了采訪稿的一些寫法，比如問答形式的采訪稿。不僅如此，還自己總結出了消除煩惱的方法：①看書自我提高法；②化大困難為小困難，積小勝為大勝法；③保持好心情法；④與人相處真心相待法；⑤注意力轉移法；⑥暫時不管置之不理法；⑦提高自我修養法……更可喜的是，同學們從中學會了關注他人，關心他人。這次活動后，我又安排每人針對自己采訪的情況，給自己的采訪對象寫一封信，幫爸爸媽媽解除煩惱。

這樣的語文課，來自生活，走入生活，學生不僅學到了語文知識，還提高了語文表達和寫作能力?？梢?，學生有了自己真切的體驗，他們就有感可發，有話可說，有文可寫，就會成功，就能體驗到學習的快樂；這樣的語文課，更促進了學生和家長的情感溝通，家長們有了反應，說孩子怎么一下子懂事了，不再和家長別別扭扭的了；這樣的語文課，促進了學生自己人格的完善，有利于他們的成長；這樣的語文課，也讓教師得到提高，和學生一起學習。學生在課堂中學習語文，在生活中運用知識，開闊了眼界，提高了能力，同時受到了教育。語文教學時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發出繽紛的色彩。

三、教學情境生活化

陶行知說過，處處是學習之地，天天是學習之時，人人是學習之人。教師可憑借語文與生活的密切聯系，即將教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、談、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

語文教學中合理地創設情境，對增強學生的體驗，培養學生的創新想像，確實能起到舉足輕重的作用，對教學會有顯著的影響。講授《月亮上的足跡》的過程中，我結合楊利偉圓了中國人的太空夢的生活實例，利用多媒體技術，把學生的照片掃描進去，制成了學生穿著宇航服的多媒體課件，為學生創設了充分的想象空間，激發了學生的想象的興趣。當看到自己穿著宇航服出現在大屏幕上時，再加上優美的背景音樂，飄揚的五星紅旗背景，學生思維一下子活躍了起來。我因勢利導，讓他們想象，幾十年，也許更短的十幾年之后，他們也登上月球，遨游太空的情景，他們的情緒更加高漲。有的說，那時我會對著美麗的地球大喊一聲：我愛你，美麗的地球；有的說，我要把我們的五星紅旗也插到月球上去，插遍茫茫太空；有的說，到那時，我要做一名太空衛士，專門負責保護太空的環境；還有的說，到那時，地球已不再是我們唯一的居住地，假日里我們就可以到太空去度假了。通過這樣的情境創設，激活了學生的想象力，激發了學生的創新精神。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，它是知識進化的源泉”。通過情境創設，增強了學生的情感體驗，激活了學生的想象力，培養了學生的創新思維。

陶行知教育思想對中學語文教學的啟迪是深遠的，他如同漆黑的天空中的啟明星，使黑暗中探索的語文教師看到了希望，看到了方向。作為語文教師，把陶行知教育思想貫徹到自己的教學工作中，讓陶行知教育思想在語文教學中熠熠閃爍。