家校合作之我見

望子成龍是每一位家長的愿望，但教育好孩子是一門學(xué)問，需要學(xué)校與家庭的共同努力，但家校合作這一重要的途徑?jīng)]有真正發(fā)揮實質(zhì)性的教育效果，在實際中存在一些問題，現(xiàn)針對原因具體分析如下。

一、家校合作中角色認知的片面性和狹隘性

角色認知上的片面和狹隘，是指家長和教師在教育孩子的角色和職責(zé)認知上片面和狹隘。有的家長認為，家長管養(yǎng)，教師管教，家長如數(shù)出錢，學(xué)校就應(yīng)按家長的要求辦。縱觀媒體報道的很多學(xué)校事件，很多家長明確表示教育本是學(xué)校的事，讓家長參與是多次一舉，是學(xué)校無能的表現(xiàn)，是推卻責(zé)任。而教師則表示教育孩子不僅僅是學(xué)校和教師的事，更是家長的事，孩子在家里受的教育和影響比在學(xué)校還多、還大，孩子能不能教育好，能不能成才，家長也負有重要責(zé)任。把孩子身上出現(xiàn)的不良行為的責(zé)任都推給學(xué)校和教師不公平。由于家長都習(xí)慣地認為兒童教育就是學(xué)校教育，既然學(xué)校包辦了兒童教育，家長工作自然表現(xiàn)以學(xué)校為中心，家校合作有時出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。家長與教師這種片面而狹隘的角色認知，反映出學(xué)校與家長教育觀念的陳舊落后，使得雙方看不到家校合作教育孩子的重要性，雙方互不信任，兒童出現(xiàn)問題時互相埋怨，從而嚴重影響了家校合作的積極開展。

二、家校合作中教育觀念上的不一致性

教育觀念的分歧，是指一些教師和家長在如何教育孩子成才的觀念上所出現(xiàn)的分歧。隨著教育改革的深入，新的教育理念逐步地被廣大教育工作者所理解和接受。學(xué)校和教師正逐步地擺脫應(yīng)試教育的束縛，把主要精力放在對兒童進行全面的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)上，可是不少家長受應(yīng)試教育的影響，只從眼前的利益出發(fā)，認為只要把孩子的“智育”搞好就行，總希望學(xué)校多教些書本上的知識，為孩子將來升學(xué)打好基礎(chǔ)。目前，很多家長最關(guān)注的是兒童在園學(xué)了多少知識，一些學(xué)校大班開設(shè)學(xué)前班的拼音，特別受家長的歡迎，甚至在孩子選擇學(xué)校時，這一項是重要的選擇條件。這也使的許多學(xué)校為了生源，一味的迎合家長，部分學(xué)校給孩子布置家庭作業(yè)，這與我們目前小學(xué)教育都提倡的減負形成鮮明的反差。教師如果不布置作業(yè)，就會被家長認為責(zé)任心不強，對孩子重視不夠。

三、家校合作中的交流與溝通缺乏層次性

以學(xué)校為中心的家校合作，容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端。很多學(xué)校活動家長的參與較多地停留在表面，停留在意識形態(tài)方面，實質(zhì)性的教育效果有限，缺乏較高層次、教深層次的交流互動，家長很少配合課程深入到學(xué)校教育過程的各個環(huán)節(jié)之中，很少參與學(xué)校的管理層面，就是有的學(xué)校成立了家長委員會，大多數(shù)也是一個空架子，沒有實實在在內(nèi)容。家校合作僅表現(xiàn)為，家長僅僅是參加了學(xué)校的組織的活動，這種參與也是間接的，被動的參與，是按照學(xué)校的要求的參與，家長沒有發(fā)表自己意見和感受的機會和權(quán)利，而且就是這種參與也不是經(jīng)常性的。由于家園工作缺乏計劃性和針對性，使家長和教師都難以從這種家園活動中有所收獲，這直接影響到家校合作中雙方的態(tài)度。老師認為家長不理解自己工作的辛苦，不重視學(xué)校教育，不了解學(xué)校教育的特點；家長則認為教師缺乏工作責(zé)任感。

四、家校合作中思想與行動的不一致性

家校合作過程中，家長和教師的思想與行動的表現(xiàn)出不一致性。在很多學(xué)校中，家長與教師對參與教學(xué)活動和一日生活管理都表示愿意，但在具體操作中，即便個別教師開展開放式教學(xué)，邀請家長參與教學(xué)聽課時，多數(shù)家長也以種種理由推委，即使偶爾有家長參與也是喝彩聲一片，達不到家園互動的目的，純屬走走過場、擺擺樣子。教師因為長期已經(jīng)習(xí)慣了按自己的計劃走，且害怕家長參與給自己的工作帶來太大的麻煩，因此也只是嘴上說說，表面做做，不愿意化更大精力在這上面。家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認為“養(yǎng)不教，父之過；教不學(xué)，師之惰”，孩子在家歸家長管，在學(xué)校歸教師管，各司其職，互不影響。再有，一些文化水平不高的家長對于參與學(xué)校教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家校合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，造成言行不一。

五、相關(guān)政策制度不完善

我國家校合作的政策制度十分缺乏。而現(xiàn)存的一些政策對家校合作的界定是不清晰的，地方教育行政機構(gòu)在執(zhí)行的過程中也無法采取有效的措施。家長在參與和監(jiān)督學(xué)校管理和學(xué)校教育教學(xué)活動中無法維護自己的權(quán)益。在很多學(xué)校中，家庭與學(xué)校合作事宜并未被納入學(xué)校的整體規(guī)劃中，家庭與學(xué)校合作實踐上、內(nèi)容上缺乏連貫性的要求，家庭對家校合作的日程安排并不了解。所以，家校合作仍然是缺乏制度上的保障的。