高中生英語寫作中的錯誤看教學中英漢對比分析的必要性

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《“向教材學作文”寫作教學實踐研究》（課題編號：JCJYC16051023）研究成果。

摘要：漢英屬于不同的語系，是兩種極為不同的語言。中國英語學習者錯誤中不乏母語遷移的例子。文章從學習者母語遷移的例子出發(fā)，淺析這兩種語言的不同，進而提出教學中對比分析的必要性。

關鍵詞：英漢差異 負遷移 對比分析

英語和漢語分屬兩種不同語系、不同的語言類型。英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。英語屬于綜合語，其特征是運用詞的形態(tài)變化來表達語法關系；而漢語屬于分析語，其特征是不用形態(tài)變化而用詞序及虛詞來表達語法關系。形態(tài)變化的有無可以說是英漢兩種語言的最大差異。這種差異所造成的影響其實是雙向的，既有母語漢語對外語英語造成的影響，也有英語對漢語造成的影響。

中介語理論認為：外語的人常常發(fā) 的是偏誤。即，中介語與目的語之間的差距；而并非錯誤，使用語青時的胡亂猜想或口誤。學習語言時所犯的偏誤.一般是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.偏誤是可以得到改變的。 中介語理論為外語學習者克服語言偏誤奠定了心理基礎，在外語學習過程，一些學生總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤。由此誤認為沒有學習外語的天賦而自棄，其因是不明偏誤產生的原因，不解阻礙學習的因素 通過中介語理論對偏誤進行分析。可使教者和學者辨別其類型，明確偏誤歸因，以采取防范措施.防止不利因素的產生。本文從高中生英語寫作中出現(xiàn)的偏誤的實例出發(fā)探討英漢語言的不同，進而提出在教學中進行對比分析的必要性。

一、從偏誤看英漢語言的不同

在中國學生所產出（說出或者寫出）的英語中的漢語痕跡，也就是偏誤現(xiàn)象，幾乎每個英語老師都可以列舉很多。如：There is one thing I can certain： he isn’t want to against you.（有一件事情我可以肯定： 他不是想反對你）其它諸如Good good study， day day up.（好好學習，天天向上。）之類的經典的Chinglish （漢語式夾生英語），則屢見不鮮。很難說這些表達方式中沒有漢語思維方式的負遷移。這明顯的體現(xiàn)了兩種語言的不同。

（1）從詞的偏誤看不同。有無形態(tài)變化是漢英巨大的差異之一。英語用詞的形態(tài)變化（如：名詞和代詞的數(shù)與格，動詞的體與態(tài)等。）來表征句內各詞項和成分間的關系。而漢語則側重于意合，句內各成分間關系通過意思粘和在一起，無形態(tài)變化。這種巨大的差異常使中國學生在英語學習過程中忘記形態(tài)變化。如：three apple， I do it yesterday， he do not know等。同時由于歷史文化等原因使得兩種語言在詞的內涵和外延意義上有所差別。有些英漢詞看似語意相似，甚至在有些語境下可以通用。但語境一變，詞的差異就顯得非常巨大，而學習者缺少這方面的知識，就導致在使用過程中的偏誤。如：① Have you eaten your breakfast/lunch/supper？ 你吃早/午/晚飯了嗎？②I think of you very much.我很想你.③I will speak some of my opinions on it. 關于這個我談談我的看法。④How long have you run after her？ 你追她多久了？以上各詞誤用明顯的反映了學習者沒有注意到兩種語言的差異，簡單的將英漢詞對應起來，而沒有注意其具體的使用環(huán)境。

（2）句法方面的遷移及不同。漢英同屬SVO結構，其句法在不少方面是雷同的。但兩者在很多方面仍不同。漢語句子的結構也不同于英語。①主題結構對應英語主謂結構。先看幾個偏誤的例子：A： little children are difficult to understand that.小孩子很難理解這一點。B： To do well in high school， good grades are essential.要在高中表現(xiàn)好，好成績很重要。C：40% of the students against the suggestion.40%的學生反對這個建議。漢語句子的基本構成模式是“話題+說明”，而英語屬于主謂結構。②“話題+說明”的結構與主謂結構的不同主要表現(xiàn)在：A：主語和謂語存在著形式上的一致關系，而話題和說明與這種一致關系無必要的一致性；B：話題是有定的，是說話人強調的對象，一般都置于句首作為陳述的對象；而主謂中主語是無定的，甚至還可以出現(xiàn)如it（如It is cold outside）， there（如There is a lot of water） 這樣的填補詞充當?shù)奶撐恢髡Z。由于有一致關系的制約，主語不一定置于句首；C：主語和謂語之間因為有一致關系作為黏合劑，所以相互之間的聯(lián)系非常緊密；而話題和說明之間的聯(lián)系卻是非常松散的。這種松散有時會顯得似乎不合理。

（3）漢語無標記被動式對應英語結構被動式。漢語中雖然存在有標記被動式（用“被” 、“讓、“給”、“叫”、“挨”、“受”、“遭”、“蒙”。等字做為被動的形態(tài)標記），但是大量而又頻繁使用的、更加地道自然的是無標記被動式。這和英語大量使用結構被動式的特點形成鮮明的對比。英語的被動大多通過結構和詞的變化來體現(xiàn)，而漢語則是意合，采用非詞項變化的無標記被動（冶福東， 2007）。這就使中國學生在學習英語時將很多英語中有標記的被動當作漢語無標記的被動，將英語中被動誤用為主動。

二、課堂中引入英漢對比分析的必要性

（1）對英語教學的啟示。漢語是大多數(shù)中國人生活中所能夠接觸到的唯一的語言，是他們唯一的思維方式。在這樣的環(huán)境下學習英語，其語言必然深深打上漢語的烙印。為了解決這種由母語和外語差異引起的差異，有效的方法之一是在課堂中引入一定量的雙語對比分析，使學習者意識到差異，防止負遷移的發(fā)生。但目前由于交際教學法的盛行，人們普遍的存有一個誤區(qū)，認為在課堂中不應引入漢語和語法。從認知心理學的角度來看，中國學習者對英語的假設，必然要深深地打上漢語的烙印，因為那是他們唯一的思維方式。學習英語的過程就是他們不斷修正、改善自己的假設的過程，也就是他們不斷消除漢語烙印，去除漢語負遷移的過程。在這個過程當中，學習者無論是否意識到、無論是否能夠上升到一定的理論高度，對比分析依然是通過某種形式在進行并完成了。我們無需假裝這種活動不存在。運用有關的理論和實踐知識來發(fā)揮對比分析的優(yōu)勢作用，只能推進教學質量、提高教學效率。

（2）對教師培訓發(fā)展的啟示。這也對語言教師提出了更高的要求。潘文國有一個目前比較公認的結論。他認為英語語言教師應該具備“四個方面的知識或者條件：①現(xiàn)代英語知識。②現(xiàn)代漢語知識。③普通語言學知識。④漢、英語歷史和文化有關知識”（潘文國，2003）

英漢差異諸多，大部分仍在研究中。本文略舉幾例做為學習者偏誤的例證。外語學習中的母語干擾始終是外語教師和研究者討論的熱點話題之一。為了行之有效的解決外語學習過程中的母語干擾問題，有必要在課堂中引入對比分析。通過比較兩種語言在語音，句法和語用等各方面的差異，以幫助學習者有效的減少母語遷移的影響，更加有效的學習英語。

參考文獻：

[1]梁雪清， 淺析語言負遷移對英語學習的影響[J]， 桂林師范高等?？茖W校學報（2）： 113-116。

[2]潘文國， 2003，《漢英語對比綱要》[M]。北京：北京語言文化大學出版社。

[3]王初明， 2003， 補缺假設與外語學習[J]， 外語學刊（1）：1-5。

[4]冶福東， 2007， 英漢語言句法層面的特征對比及其對教學的指導意義[D]。上海：華東師范大學。