談初中英語詞匯課堂教學

英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，單詞掌握得不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（1）學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。

（2）教師詞匯教學觀念陳舊、教學方法呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；②教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；③教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性；

（3）忽略對學生情感態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。

（4）教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中，使得不少學生望而卻步、知難而退。

二、初中英語詞匯教學的方法

（1）進行語音訓練、以達到準確發(fā)音。①初一開學初期，我們應該抽取必要的時間給學生教授國際音標。便于他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞匯，達到詞匯學習的事半功倍的效果。②利用構詞規(guī)律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就便于記憶。如詞根、前綴、后綴等。

（2）活學活用，重視語境教學。教師進行課堂詞匯教學時應積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境。讓學生在特定的語言環(huán)境中學習詞匯。上英語課時英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

（3）及時復習，增強記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，我們應要求學生在詞匯學習過程中要及時復習、有間隔地對學過的單詞加以復習。

總之，英語課堂詞匯的高效教學方法很多。但不管是哪種方法都應以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，且能持之以恒。