群文閱讀，讓語文教學綻放異樣的光彩

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。” 由此可見，語文教學中十分重要的閱讀教學，作為一種藝術性和工具性綜合的科目，課內閱讀不可缺少。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。但是我們的教師卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。而群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

一、編寫校本教材 提升文化素養

在群文閱讀教學中我們研發了校本課程。選擇了120篇文質兼美、富有時代氣息的課外文章，分三至六年級上下冊共四冊編排，取名《群文》。這一套讀本，單元主題與語文教材完全同步，所選文本與教材均一一對應，或表現手法上有關聯，或同一主題不同作者，或同一作者不同主題，完全針對了我們課題研究的側重點。每一篇文章的末尾輔以一至兩個導讀性的問題，為學生群文閱讀提供了物質基礎， 為每個學生打好基礎服務，給學生更大的發展空間，能為每個學生展示和發展自己的特長和個性創造條件，使他們能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎上不斷進步和發展。

在群文閱讀教學校本課程資源開發的過程中，最大的收益者不僅僅是學生，參與開發的老師也獲益多多，是專業成長一個非常重要的途徑。為教師在教師行為、專業發展、職業角色等三方面發生重大變化搭建了寬廣的平臺。教材開發的過程中次我們老師的一次學習理論、探究教法，在此過程中教師轉變了職業觀念、凝聚集體智慧、提升專業技能。在搜集、整理相關資料的過程中，我們老師的知識視野更開闊了，提高了專業素質；在加工、編撰校本教材的過程中，我們的自信心增強了。在教師的專業成長過程中，這是一次別樣的精彩，一種發自內心的快慰！

二、構建教學模式 改變教學結構

為落實“群文閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法，在群文閱讀教學中我們構建了教學模式。此模式的構建讓在學生獨立學習的過程中，一節課讀五篇左右的文章，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，不放任自流，而是讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質量。有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。學生在閱讀時，采取合理的方法將“聽與寫”、“聽與記”、“聽與說”、“聽與思”多種方法結合起來使用，落實了聽的能力訓練，學生的閱讀能力也就會得到加強。由于學生在閱讀教學中積累了優美的語句，對作者的寫作意圖透徹地理解，掌握了一些寫作方法，所以，學生在寫作中如魚得水，學生自由表達，達到字從文暢，進而提高學生語言的表達能力。在活動中，學生們互相交流，樂于合作培養了他們良好的學習習慣。

三、展望群文效益 喜結碩果累累

群文閱讀教學是學生與文本的心靈密語，是學生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛揚。作為閱讀教學的一種形式，群文閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維的作用，她成效顯著。

（1）培養了學生個性化群文閱讀興趣。通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創新，充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高。

（2）加強了學生自主感悟、樂于交流能力的培養。“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。

（3）充分發揮了教師在群文閱讀教學中的作用。群文閱讀教學呼喚創新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，確定好主題和選材，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”，即要有老師的視野，更要以學生的視角為主。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創造性的處理材料、設計教法和學法，實際操作必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。

（4）在學科活動中發展了學生能力，拓展了學習空間。生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“詩歌散文朗誦比賽”、“課文續寫”等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己的作品，學校利用少年宮“小廣播員”和“小主持人”匯報演出時對優秀作品進行展示，大大激發了學生學習的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩步上升。

（5）營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控內容，創設激勵學生的情境。

群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆。堅持閱讀，讓我們的教學閃耀創意的星光；堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園；堅持閱讀，會讓語文教學綻放異樣的光彩！