多策并舉，發展學生的歷史分析能力

歷史教學的使命，在于讓學生了解人類歷史上所創造的一切文明成果，從而形成科學的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。因此，歷史教學首先要立足于有意識地培養孩子們獨立分析歷史的能力。也就是說，歷史教學的核心是讓孩子逐漸學會獨立分析歷史。當然，因為學生是課堂的主體，歷史獨立分析能力也要考慮學生特點和學生的感受。基于以上認識，我在上歷史課時，也摸索了一些方法，拿出來和大家探討。

一、創設情境，還原歷史

由于歷史距學生的現代生活相去太遠，由于政治制度等內容本身的抽象難解，也由于七年級學歷史剛剛起步、他們的歷史感覺還有待發展，因此給學生創設一定的歷史情境是很有必要的。其實很多老師都會運用這種方法。例如：學習《人民解放戰爭》一課時，我選擇了愛國影片《三大戰役》的一些典型片段。人民戰爭的宏大場面，讓學生深刻感受到解放戰爭是人民為了當家作主而進行的一場正義的戰爭，也再次印證了“得道多助失道寡助”的古語，也讓學生充分感受到我們今天的幸福生活來之不易。在新課即將結束時，我要全體學生起立，高呼“為中華之崛起而讀書”。這些，成功地激起學生情感上的共鳴培養了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。當然，這一切需要我們課前必須精心選擇好情境資料，否則，那就只能是一種華而不實的排場。

二、開展討論，多元交流

這是很流行的一種現代的學習方法，也是很容易流于形式的一種方法。因此，在誘導學生討論時時，我十分注意以下幾點：（1）討論前，要讓學生有充分準備，包括知識的儲備和資料的準備，而且既要分工明確又要有效組合；討論時，要提供足夠的時間保障，并創設自主學習、合作學習、探究性學習的氛圍；討論后，我及時進行歸納總結，讓歸納總結起到畫龍點睛的作用。（2）所討論的問題要難易適度、精心設計，既要符合學生的思維規律，又要從學生的興趣出發，盡可能聯系社會現實、體現時代特征、反映社會熱點。如在學習“薩拉熱窩事件”的影響時，有的學生認為普林西普做得對，是民族英雄；有的人認為如果沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰就不會爆發。通過討論，并聯系在美國發生的“9.11”事件，讓學生們認識到反對霸權主義、恐怖主義、維護世界和平的意義。

三、充分發揮插圖、文獻資料、圖表和小字部分的作用

新編教材中這樣生動有趣的材料極其豐富，它們本身就極具吸引力。課堂上我們要給予一定的關注，有選擇的運用，給歷史課添幾分魅力。

四、多問善問，激發質疑

結合當代學生信息靈通、視野開闊、喜歡標新立異的特點，我們可以在歷史課堂上引導學生提出有分量、有價值的問題。其關鍵是老師要“善問”，要善于激發學生質疑的興趣，繼而設計出有一定價值的問題。例如：學習商鞅變法內容時，有的學生就提出了“商鞅為變法而死值不值得？商鞅死了而為什么新法沒有被廢除”的問題。無疑，這是很有意義的。我們每堂課上都要留出一段時間，哪怕只有一兩分鐘，也要讓學生提出自己的疑問。

五、用文學的的方法教歷史

傳統文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。“文史結合”是歷史教學本身的規律所決定的。這一有效的方法我們仍然不能丟。如講斯大林時代大規模的“肅反”運動時，我給學生補充了“布哈林遺書”；講到辛亥革命的結果及教訓時，引用了魯迅的《藥》；講林肯的功績時，引用了惠特曼《草葉集》中的《船長》。

以上就是我們培養學生歷史分析能力一些方法。由于學習不夠，研究不深，加之水平有限，這些方法可能還很不成熟，望各位老師批評指正。