關于激發小組合作學習興趣的幾點探索

摘 要：小組合作學習不僅是一種非常重要的學習方式，更是現代社會培養人才的一種手段。充分發揮小組合作的最大效能，是教師教學實踐中追求的目標，也是教學改革中亟待解決的難題。只有從細節入手，關注學習小組的成員構成、交流方式、評價機制等微環節的變革，最大限度地激發學生小組合作學習的興趣、發揮小組合作學習的效果，才能建立起一種全新的課堂文化模式，推進語文教學向縱深發展，從根本上提高小學語文教學的課堂質效，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；小組合作；學習興趣；教學策略

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”著名思想家蕭伯納也曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自仍得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，我們各自就得到了兩種思想。”《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”積極倡導合作式學習的基本理念，既是提高學生語文學習效率的需要，又順應了現代社會對人才培養的基本要求。那么，如何讓合作學習發揮其最大效能，充分激發學生的學習興趣，真正促進學生語文素養的全面提升呢？

一、建立學習小組，為合作學習搭設平臺

“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。”要合作，就要有一種相對穩定的組織形式，否則合作就很容易流于形式。合作式學習的引導和組織具體表現為合理而科學的分組，建立一個相對穩定的學習小組是合作學習的前提和基礎。

（一）規模宜小不宜大，全員參與趣自生

合作學習的理念最早形成于國外。歐美等發達國家都是小班化教學，所以他們的老師在建組的時候很容易。我國則不同，我們是“大班制”教學，少則三四十人，多則六七十人。即使在這種情況下，我們也一定要控制組的規模，否則，小組合作學習的目標就很難實現。因為人太多，就很難做到人人參與，而且小組長在調控的時候也力不從心。小組規模小一些，教師在引導小組活動的時候也會非常清晰，多個小組的活動一目了然。那么小組的規模究竟多大最合適呢？綜合各方面的研究情況來看，4-6人比較合適，尤其以4人小組的效果最為明顯。

（二）小組成員多樣化，優勢互補趣才成

在小組人員的組合上，教師也要動一番腦筋。

1. 強弱結合。建組的目的是促進全體學生更好地發展，讓弱者變強，優者更優。所以各小組的整體力量要相對均衡，這樣在進行組際間的競爭與評價時才能體現充分的公平性。

2. 男女搭配。老百姓有句俗話：男女搭配，干活不累。這句話聽起來雖然土，但是非常有道理，因為性別差異也會促成能力、愛好以及思維品質等多方面的差異。因此，小組中男女生比例要相對均衡。

3. 高矮協調。這一點往往容易被老師忽略，因為在傳統的排座方法中往往是小個子在前，大個子在后。可是，如果細心觀察就會發現，身高的背后還隱藏著巨大的差異性因素。小個子同學往往比較機靈，但由于有的孩子年齡相對較小，所以有時可能比較愛動，接受能力強，可是興趣的持久性相對較弱；而高個子同學往往做事相對穩重，但有時不夠積極。正是這種差異，導致他們呈現的學習方式、學習狀態、學習效果都有所不同，所以高矮協調也能實現優勢互補。

（三）領軍人物做榜樣，團隊和諧趣永恒

學生之間的個體差異是一直存在的，小組學習絕不能在共同進步的同時將跑得快的人拉回來，而是要讓強者更強，弱者變強。一個學習小組中，小組長即是領軍人物。他的組織能力強，善于調動組員的積極性，協調小組成員的關系，小組成員的興趣、習慣、能力就會和諧發展。因此，教師要充分發揮小組長的主觀能動性，實現榜樣引領的目標。當然，小組長的位置也不是一成不變的，甚至可以采取輪換制，激發每一個學生力爭上游的學習精神。

二、有效的激勵機制，讓學習興趣更持久

小學生天生愛比賽，老師要因勢利導，建立一種競爭機制，讓學生的短期學習目標與長遠學習目標有機結合。

（一）改個體評價為小組評價

傳統評價是針對學生個體作出的判斷。現在，要與新的學習方式相契合，所以要對整個學習小組作出評價，而將個體評價的權力交還給學習小組。有人總結這種評價為“捆綁式”評價，它可以促進小組成員做到一損俱損，一榮俱榮，相互牽制，共同提高。在這種氛圍中，組內同學自然就會有意識地齊心協力幫助能力相對較弱的學生，這也正是“木桶原理”在教學中的實踐——增加“短板”的長度。

（二）讓過程評價與結果評價相映成趣

以往的評價不可能做到人人參與，但是小組合作學習給了學生更多的自主交流與評價的時間，老師也可以將有限的時間著眼于關注所有學生學習的全過程。生生評價、組內評價、組際評價和教師對小組的評價等多元化評價，使得學生在學習過程中所呈現的興趣、習慣、能力、效果等方面的情況受到了充分的關注。

三、充分尊重學生的主體地位，給予足夠的合作學習時間

蘇霍姆林斯基曾指出：“當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，那樣的學習是更為主動有效的。”討論學習中有一定難度的問題，是組織學生合作學習中常見的一種形式。既然希望學生將問題“談透”，就一定要給予學生足夠的時間，千萬不要在學生討論得正興致盎然，即將“柳暗花明又一村”的時候叫停，否則，討論將流于形式，也就意味著合作學習失敗了。

（一）交流匯報，人人發揮能動性

交流匯報既是在檢測小組學習的效果，也是為學生提高表達能力創設平臺。新課標指出：“要讓學生時時享受到學習的成就感。”小學生天生的表現欲望也是交流匯報的基礎，反過來也會增強學生學習語文的興趣。小組匯報時要人人參與，做到“一個都不能少”，這就無形中讓一些平時沒有機會參與的學生擁有了自主權。學生的能動性被激發出來之后，學習興趣隨之產生。

如果說興趣是最好的老師，那么志趣就是學生學習發展的永恒動力。最初，學生的交流可能屬于淺層次的，教師要不斷地捕捉學生交流過程中的亮點，積極引導，大力表揚，漸漸地，學生就能有效地組織語言，使得表達不僅有廣度，而且有深度。有了思維的廣度，學生的學習視野才能越來越開闊；有了深度交流，思維水平才能得到提升，才能在碰撞時生成智慧的火花。

當然，交流形式要注意多樣化。其中一種游學式交流既省時，又可以讓學生學得更充分。所謂游學式即組長留在原位不動，另外的學生到其他組與別的組的組長交流。這種方式的好處是，在小組分工完成不同的學習任務時，可以彌補對某一個問題學得不夠深入的情況。比如：學習《新型玻璃》一課時，教師習慣于讓每個小組仔細探究一種新型玻璃。那么在這種情況下，學生對其他類型的玻璃研究得肯定不是很透徹，而這種游學式的小組交流方式就會在相對較短的時間內解決這一問題。

（二）重視語文綜合性學習，加強小組成員的深度合作

語文綜合性學習最適合采用合作式的學習方式。同時，綜合性學習也為小組學習提供了更廣闊的空間，走出課堂，走出學校，小組成員之間的自我調整能力得以發揮，學生間互動性增加，趣在“動”中生。

小組合作學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。作為語文老師，如果能準確地把握住教學契機，讓小組合作學習運用得當，使之成為學生語文學習的推進劑，必將讓語文課堂更加妙趣橫生。

參考文獻：

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