小學英語話題教學中小組合作學習任務設計探究

摘 要：合作學習作為英語教學的一種重要組織形式，越來越受到教師的重視。筆者結合自己在小學英語話題教學中的實踐，進行了一些探討：設計重難點內容的任務，讓學生在小組合作學習中體驗成功；設計探究性內容的任務，讓學生在小組合作中取長補短；設計開放性內容的任務，讓學生在小組合作學習中創新思維；設計現實性內容的任務，讓學生在小組合作學習中學以致用。

關鍵詞：小學英語；話題教學；合作學習；任務設計

合作學習作為教學的一種重要的組織形式，越來越受到教師的重視。廣州新教科版英語教材以單元為基本單位，每一個單元都有一個獨立的主題，而且都是與學生的日常生活有著密切聯系的話題。對此，教師必須在學習內容上精心把握，針對不同話題，設計小組合作學習任務，從而讓學生在適當的時候進行合作學習，使合作學習最大化地發揮功效。下面筆者將結合實踐，談談自己在話題教學中小組合作學習任務設計的一些做法與體會。

一、設計重難點內容的任務，讓學生在小組合作學習中體驗成功

在話題教學中，有些重難點往往是課堂中的“攔路虎”，不易突破，如果不及時解決就會直接影響學生對英語知識的理解和掌握。因此，在英語教學中的新授、鞏固、復習三個階段，教師要根據話題教學的重難點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。

如在教學三年級下冊Module 2 Unit 12 Work with language時，筆者首先用課件復習了重點介詞in、on、under，讓學生復習單詞并區分清楚。然后創設了兩個凌亂的房間讓小組合作進行整理比賽，并用上課文的重點句型“Put your toys in/on/under the .../... is in/on/under the ...”的任務。由于是小組合作比賽，學生特別興奮，興趣盎然，享受著學習的樂趣，在輕松、愉快的氛圍下，學生你一言我一語的，滔滔不絕，課堂成了學生的樂園，很好地培養了他們的交際能力和小組合作能力，并在整理過程中培養了他們講衛生的良好習慣。

另外，有關現在進行時、一般現在時、一般過去時、比較級和最高級的話題學習都是教學的大難點，教師更應該設計合作學習任務，組織學生進行小組合作學習，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生的學習積極性，使小組合作學習的效果真正落到實處。

二、設計探究性內容的任務，讓學生在小組合作中取長補短

話題教學中的探究性內容，如果單憑個人的力量去完成，會受到多方面的影響，而小組合作學習則能使學生從不同的角度去解決，成員之間優勢互補，相互完善，集思廣益。在合作過程中不僅每一個學生都能充分發展語言能力，也使每一個學生都明白“寸有所長，尺有所短”的道理。

例如筆者在教學三年級下冊Module 1 Colours 這個話題時，針對與顏色有關的單詞設計了一個配色的科學小實驗任務，目的是讓學生通過小組合作親身操作體驗，用所學的顏色單詞和句型進行交流。筆者先為學生做了一個示范，在透明的塑料杯中分別倒入同等的黃色和藍色的顏料水，一邊攪拌一邊故作神秘地說：“Yellow and blue. What colour is it？Guess！”當學生看到兩種顏色混在一起變成另一種顏色的那一瞬間，都情不自禁地發出贊美聲，并立刻用英語說出配出的顏色：“It’s green.”接著，學生便興致勃勃地開始做實驗了。學生都表現得很棒，六個人一組，每組有發出顏色指令的、有操作的、有記錄配色結果的，整個過程中學生用英語進行交流。通過動手操作和親身體驗，這節課所教的顏色單詞和句型，學生竟然都能掌握，就連學困生也不甘示弱。所以這樣探究性的任務設計，通過小組合作學習親身經歷、發現、體驗、探究，真正把課堂和課本中學到的英語和生活結合起來了，鍛煉和提高了學生對知識的運用能力和實踐能力，既能做到學以致用，又符合寓教于樂的教學原則。

三、設計開放性內容的任務，讓學生在小組合作學習中創新思維

新課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。所以教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題任務。因為小組合作學習在解決開放性內容方面具有得天獨厚的優勢，開放性的內容能體現學生的主體性，激勵學生積極參與教學活動，活躍學生的思維。

例如，在教學三年級下冊Unit 8 Fruits時，筆者讓每個小組的成員都從家里帶來一個水果，組長當“售貨員”，來練習水果單詞和句型“Can I have some ...？”“What fruit do you like？”。還利用小學生愛涂鴉的特點，讓小組進行繪畫水果比賽，充分激發其學習興趣。讓學生邊畫邊用英語說“Draw a/an pear/apple/ orange ...”“Colour it ...”。這樣既掌握了單詞，又復習了前面所學的知識，更為教學增添了活力，使教學變“單調”為“多彩”。這樣開放性的內容，使學生在一次次的教學活動中，提高了綜合運用英語的能力。

另外，筆者在教學中也盡量給予學生更多說話的機會，鼓勵學生在日常的生活中運用英語。課前三分鐘，筆者堅持讓每個小組做Daily report、Free talk 等日常口語練習，擺脫單調的授課方式，讓課堂活起來；也可讓學生自設情景，在小組內描述，并要求盡可能用多種句型進行表達。這樣的設計，為學生的寫作打下了堅實的基礎，也切實培養了他們的思維和創新能力以及提高了他們學習英語的興趣。

問題的不統一，答案的不唯一，體現了合作學習的開放性，通過學生之間的交流、師生之間的互動、學生間思維火花的碰撞，相應地提高了學生的應變能力，讓他們不會被模式化的定勢所束縛、禁錮，達到鞏固知識、拓展思維的目的。在教學中，教師不應該讓學生死記硬背答案，而應該讓學生充分思考、討論、交流、質疑，獲得真正的理解，這樣小組合作學習的實效性才能得以體現。

四、設計現實性內容的任務，讓學生在小組合作學習中學以致用

為了提高學生的實踐能力，教師要盡可能地為學生創設與實踐緊密聯系的小組合作內容，促進學生之間交流、分享獲得的信息，并主動將所學的知識服務于生活、生產的實際。

如教學四年級上冊Module 5 Clothes 這個話題時，筆者創設情境，把課室設計成賣衣服的攤位，學生開展小組合作，學習買賣服裝。在合作過程中，學生情緒高漲，運用所學知識互相討價還價，充實對話的內容，很好地完成了學習任務。通過小組合作學習提高駕馭語言的能力，在交際活動中提高綜合能力，同時體現了語言源于生活、用于生活這一思想，使學生在這些小組合作任務活動中學以致用，興趣盎然。

又如在教學五年級上冊Module 5 Foods we need時，設計了小組合作的生活事例：教師讓學生討論探究怎樣的營養搭配是合理的。這樣的合作情境，學生很熟悉，因而能夠引起他們強烈的探索欲望。在合作學習中，學生在不知不覺中掌握了知識，解決生活中的實際問題。將理論知識轉化為實踐活動的過程，教師一方面要注意這些內容的選擇要源于學生的現實生活，另一方面要注意協調好組內每個學生的特點，使他們真正感悟到“學以致用”的深刻內涵，這樣小組合作學習的效果才能得以提高。

綜上所述，精選合作內容的任務進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合、努力，從而培養學生的合作意識和團隊精神，培養學生團結協作、合作共處的能力，這對于學生的終身發展來說是非常重要和必要的。因此，教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，精心設計話題教學中的合作學習的任務，有的放矢地開展，才能不斷提升合作學習在小學英語話題教學中的有效性，實現合作學習的高效性。

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[*本文系廣州市教育科學“十二五”規劃課題《小學英語話題教學中小組合作學習任務設計的實踐研究》（立項編號：1201533237）的研究成果之一]