論以早期閱讀提升幼兒文明素養的有效策略

摘 要：幼兒階段的文明素養，包含“文明、自理、獨立性、愛勞動、會交往、守規則、能自控、講衛生、活潑開朗、關心他人、遵守公德、習慣良好”等內容。幼兒文明素養的提升，蘊含著養成教育，有利于幼兒成才、成人。實踐研究表明，開展早期閱讀教育可以有效提升幼兒文明素養。在幼兒教育階段可以通過營造閱讀氛圍、聚焦閱讀教學和關注后續跟蹤等三方面熏陶幼兒，內化幼兒的文明行為，達到提升文明素養的效果。

關鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；文明素養；培養策略

李毅平，幼兒園高級教師。1987年7月畢業于廣東省江門幼兒師范學校，畢業后一直在江門市新會實驗幼兒園從事幼教工作。從教以來致力教學研究，在學前教育各領域積累了一定的教學經驗。現擔任江門市新會區幼兒園名師工作室主持人，引領學員開展教學研究，效果顯著。

幼兒正處在人生的初始階段，可塑性強，自控能力較差，既是造就文明素養的關鍵時期，又是容易沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養，便會錯失良機，養成不良行為習慣。但是當前幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂觀，在家庭中，大多數獨生子女享受眾星捧月般的待遇，使孩子從小便養成了以自我為中心，任性、刁蠻、無責任心等不良道德意識。在幼兒園，有部分教師由于受重智輕德思潮的影響，存在對幼兒品德教育不重視的現象。因此，抓住幼兒養成教育的關鍵期，把文明素養的種子從小就播撒在幼兒的心靈深處，養成良好的文明素養，是每一位幼教工作者的責任。

在開展文明素養教育中，由于幼兒的年齡特點和認知水平的局限，依靠說教教育作用不大，采用有效的方式與途徑對幼兒進行文明素養啟蒙尤為重要。在幼兒園，閱讀是非常有效的一種教育方法。教師以故事、童話、散文、兒歌、童謠等優秀、經典的早期閱讀作品為載體，運用適當的教育引導，激發起兒童積極的情感體驗與情感表現。閱讀不僅能提高幼兒的語言能力，還使幼兒受其熏陶并產生移情性的理解，在積極情感的激發下提升文明素養。

具體來說，以早期閱讀提升幼兒文明素養可以從以下三方面著手。

一、營造閱讀氛圍，讓幼兒在悅讀中得到熏陶

蘇霍姆林斯基說過：“在幼兒園走廊的墻壁上，在教室里、在活動區里，孩子看到的一切，對與他的精神面貌的形成具有重要意義，這里的任何東西都不應當隨便安排，孩子周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示。”因此，要發揮閱讀環境的教育功能，潛移默化地讓幼兒養成文明行為。

（一）創設書香濃郁的閱讀區

幼兒園的圖書室在環境布置方面可選擇大自然景色的墻紙，營造寧靜的氛圍，增設富有童趣的毛毛蟲書架和抱枕、毛毛公仔等，使閱讀環境更有童趣、更顯溫馨。在公共場所因地制宜地開辟閱讀區角，布置風格各異。如可以用色彩明快的置物架組成創意書架，并加以點綴裝飾。也可以選擇古雅的格調，擺設藤制的兒童休閑桌椅和書架，內墻以幽竹為裝飾品，以烘托書香氣息。創設清新高雅的閱讀環境，讓讀書成為一種享受，吸引家長和幼兒走進閱讀區感受閱讀的愉悅。

（二）在墻面布置中滲透文明素養

在公共走廊為幼兒布置“故事連環畫”“經典圖書”賞讀主題，選擇幼兒熟悉的滲透文明教育價值的早期閱讀作品，營造文明環境。在幼兒活動的區域展示親子制作的“我最愛的圖書人物”海報、“好書伴成長”圖書推介等作品，這樣把蘊含文明素養教育價值的閱讀作品以各種形式展示在墻面上，引導幼兒學習文明行為，發揮墻面環境“潤物細無聲”的作用。

（三）持之以恒開展讀書活動

幼兒園制定閱讀計劃，為幼兒提供有具體意義、形象生動的閱讀內容，選擇角色行為鮮明的、圖文并茂的畫本。定期開展班級圖書漂流，擴大閱讀量。除每天安排自主閱讀時間，還可以以“讀書節”為契機，開展形式多樣的讀書活動，讓幼兒更愛閱讀。持之以恒的閱讀活動對幼兒起著潛移默化的作用，久而久之，其文明素養在閱讀活動中就會得到熏陶和培養。

（四）家園同步推廣親子閱讀

家園同步是促進幼兒教育成效實現最大化的重要途徑，家長在幼兒閱讀中起著非常重要的作用。幼兒園通過家長開放日、級組家長會向家長宣傳早期閱讀的意義，傳授親子共讀的指導方法；開設“好書推介”專欄，引領家長選擇優秀的早期閱讀作品；開展“家長閱讀沙龍”，提升家長的親子共讀能力……家長們達成了每天進行親子共讀的共識，努力給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環境和閱讀氛圍，讓幼兒在充滿書香的家庭中生活，讓幼兒在書香中陶冶性情。

二、聚焦閱讀教學，發揮閱讀作品的教育功能

（一）選擇適宜教材，注重作品熏陶

以早期閱讀作品為載體開展的文明素養教育，選擇合適的作品是前提。首先，選擇閱讀教材必須要做到貼近幼兒生活、孩子感興趣、畫面美、有意境和蘊含一定的道理，其次，要考慮兒童經驗和主題之間的關系，生動有趣、具有教育意義的閱讀作品容易激發幼兒閱讀的欲望，刺激幼兒的閱讀情緒，讓幼兒與畫面的角色行為產生共鳴，從而將所獲得的經驗遷移到主題上去，促進幼兒文明素養的形成。第三，教師要根據幼兒文明素養的階段培養目標或幼兒文明素養現狀有計劃、有針對性地選擇教材。

合適的閱讀作品可以激發幼兒的情感，熏陶幼兒的行為習慣。如小班出現幼兒進餐挑食，不愛吃肉或不愛吃蔬菜的現象，就可以選擇南京師大的小班閱讀教材《多多什么都愛吃》，圖書表達了與小班孩子密切相關的飲食問題，故事內容有利于孩子充分想象，并將故事推向高潮，孩子理解故事內容之后，相比日常說教，能產生更好的效果。大班孩子個性強，不懂得協商容易產生矛盾。繪本《南瓜湯》中講述了貓、鴨子、松鼠之間彼此由友好、發生矛盾到和好如初的過程，讓幼兒懂得與朋友相處時有時候需要適當的包容和讓步。繪本《小獅子可可繪本系列·禮儀繪本》，它是一本可以讓幼兒身臨其境感受禮儀、學習禮儀的故事繪本。書中有48個故事，生動有趣地給小朋友做出示范，教會小朋友友好互助、寬容、守信不渝、禮貌真誠、樂于分享、自信、團結友愛和言行落落大方。可愛、調皮、好動、善良的小獅子形象代表了3-6歲各階段不同性格特點的幼兒，無論孩子是怎樣的性格特點都能在“小獅子可可”的身上找到自己的影子。以這些閱讀作品對幼兒進行熏陶，可以激發其文明素養意識。

（二）解讀處理材料，把握目標價值定位

教師在選擇優秀閱讀作品后要進行多次解讀，細心挖掘和分析作品的教育價值。對于同一個閱讀作品，在每次翻閱后，都會有不同的感悟和收獲，對這類作品開展教學，必須有側重點，把握好閱讀教材的目標價值定位，而不能夠“以多取勝”。因此，選定了合適的閱讀作品后，開始挖掘、羅列和篩選文明素養的教育點，把握目標價值定位。

如繪本《劃圈兒的小鴨》就蘊含了以下多方面的教育價值：（1）懂得樂于助人；（2）體會小小鴨的心情，知道不能嘲笑同伴的缺點；（3）能發現自身的長處和短處，懂得發揮自己的優勢，提升自己的短處；（4）不管遇到什么傷心的事情，不要對生活失去信心；（5）要勇敢，遇到事情多想辦法；（6）學會欣賞別人的優點……對于這些教育價值，該怎樣去取舍呢？可以把握以下原則：（1）年齡段原則。就是要根據不同年齡段幼兒的發展水平來選擇目標價值。同一個閱讀作品，對不同年齡水平的幼兒的教育側重點要有所不同。如，小班幼兒思維直觀，生活經驗相對缺乏，可以圍繞“樂于助人”這一教育目標開展；中班幼兒的社會性發展比較強，可圍繞“體會小小鴨的心情，知道不能嘲笑同伴的缺點，并學會欣賞別人的優點”這一重點去開展。大班幼兒的解決問題、挑戰自我的意識相對比較強，選擇“要勇敢，遇到事情多想辦法”這個教育點更能引起他們的共鳴。（2）實際性原則。不同班級幼兒的文明素養水平和發展程度都不一樣，因此，在選擇教育點時，就要在了解本班幼兒實際情況的基礎上，再有的放矢地進行。

在挖掘閱讀作品價值方面，只要通過深讀細研才能較好地把握活動的目標價值定位，才能使活動對幼兒的發展更有意義。

（三）注重聯系實際，體驗情感遷移

閱讀教學的最終目標是提升文明素養，通過早期閱讀活動激活情感，引發行動。因而遷移作品中的角色，聯系幼兒生活實際進行情感行為的遷移顯得尤為重要。在閱讀活動中，教師圍繞作品進行主題情感升華時要讓幼兒聯系實際，通過給幼兒適當的啟發，引發幼兒良好行為的積極愿望。如在閱讀《灰狼家的小飯桶》活動中，幼兒感受了小灰狼改掉壞習慣學做文明人的情節后，引導幼兒將故事的理解遷移到自己身上，激發幼兒做個人人喜歡的文明人，說說自己需要改掉哪些壞毛病，并把幼兒表達的內容記錄下來，再加以鼓勵和督促。又如，開展閱讀《南瓜湯》活動后，老師根據故事結局留下的線索提出一個問題：當小鴨又想要吹松鼠專屬的風笛時，你們試試看怎樣解決？幼兒最后討論出一個辦法：讓鴨子要征求松鼠的意見，可以輪流吹。教師接著組織幼兒玩角色游戲，引導小朋友用剛才說到的征求意見、輪流玩等辦法來分配角色和游戲材料，使幼兒在遷移實踐中學習謙讓、協商等文明行為。

三、關注后續跟蹤，內化幼兒的文明行為

開展有效的早期閱讀是“播種”的階段，而活動后效果的追蹤、干預、引導則是“澆水、施肥、等待并為下一輪播種做準備”的過程。因為幼兒良好習慣的形成、文明行為的最終實現并不能單純地通過一次活動就能奠定鞏固，往往一次活動的學習只起到表面的提醒作用：有些孩子在課堂中、課堂后一小段時間還是比較清晰所學習到的文明要求，但缺少了重復、再現的過程，孩子的習慣最終就難以落實了。因而，采取有效的跟蹤、有效的活動延伸、活動后續記錄、教師反思、改進措施等方式，能讓孩子的學習更深入、更完整、更連貫，從而更好地保證、鞏固孩子對文明素養的獲得。

總之，只要持之以恒地開展閱讀活動，重視閱讀環境的有機滲透和潛移默化，通過閱讀教學的引導和關注閱讀教學后的延伸教育，幼兒在文明素養相關的認知、情感、行為與表達等方面就會有較為明顯的發展，其文明行為方面也會發生質的變化，從而真正有效提升幼兒的文明素養，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]張明紅.給幼兒園教師的101條建議·語言教育[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]陳暉.圖畫書的講讀藝術[M].南昌：二十一世紀出版社，2010.

[3]范麗.幼兒早期閱讀與識字4[M].長春：吉林美術出版社，2009.

[4]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.

[5]邱云.幼兒閱讀的心理特點及其教育策略[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2003（02）.

[6]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養淺探[J].學前教育研究，2007（03）.

[*本文系廣東省教育學會學前專業委員會“十二五”規劃課題《以早期閱讀為載體，提升幼兒文明素養》的研究成果之一]