論集體訓(xùn)練在課堂活動(dòng)中的運(yùn)用

摘 要：一堂語(yǔ)文課，往往是由教師和學(xué)生的互相交流構(gòu)成的，可見(jiàn)“教”與“學(xué)”本應(yīng)該是相得益彰的。但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師會(huì)用自己的“教”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”；而學(xué)生的“學(xué)”只是在教學(xué)活動(dòng)的間隙中，零散地、不成結(jié)構(gòu)地進(jìn)行著。課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，要給學(xué)生大量語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以在教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)完整，并且豐富多樣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂活動(dòng)；集體訓(xùn)練

一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之集體訓(xùn)練

何為課堂活動(dòng)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的中介與載體。余映潮老師陳述得更詳細(xì)：“指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的操作演練。”經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，發(fā)言不積極，討論不投入，如果學(xué)生大面積地出現(xiàn)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，一般就是教師沒(méi)有很好地組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，是一門(mén)使教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，需要教師運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分有效地展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，像萬(wàn)花筒一樣，展現(xiàn)出豐富的藝術(shù)組合。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師和研究者把目光投向?qū)W生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，課堂集體訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該占一席之地，也是值得研究的方向。

余映潮老師就非常關(guān)注學(xué)生的集體訓(xùn)練，他說(shuō)：“有學(xué)生集體訓(xùn)練的課是好課。”什么是集體訓(xùn)練呢？概念并不復(fù)雜，“就是一位教師著眼于全班同學(xué)所進(jìn)行的訓(xùn)練，就是讓他教的這個(gè)班的所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都能參加活動(dòng)的訓(xùn)練”。在很多教師的眼中，集體訓(xùn)練就是大家一起讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、背一背，非常平俗的一種手法，談不上創(chuàng)新，更說(shuō)不上是一種藝術(shù)，這是教育理念無(wú)更新的體現(xiàn)。余映潮老師在談到高效教學(xué)六種意識(shí)時(shí)，說(shuō)過(guò)教師要有“集體訓(xùn)練為重”的意識(shí)。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的不是四五十個(gè)散亂的學(xué)生，而是四五十個(gè)學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)共同體，是在與班集體發(fā)生著交往與對(duì)話(huà)，班級(jí)課堂教學(xué)就是要形成學(xué)生共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如一個(gè)課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象：教師問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生的聲音很低，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)走過(guò)去，結(jié)果是教師靠得越近，學(xué)生的聲音越小，最后課堂的師生對(duì)話(huà)就變成了師生間的竊竊私語(yǔ)，剩下的幾十個(gè)學(xué)生只能一頭霧水地呆呆地看著這對(duì)師生。那么這些學(xué)生有沒(méi)有獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀亢茱@然是沒(méi)有的，寶貴的課堂時(shí)間卻浪費(fèi)了。這就暴露了課堂活動(dòng)的一些問(wèn)題：一是長(zhǎng)期受到以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂影響的學(xué)生認(rèn)為，自己說(shuō)的話(huà)只是給老師聽(tīng)的，與其他學(xué)生無(wú)關(guān)；二是暴露了教師課堂教學(xué)中碎問(wèn)碎答的陋習(xí)；三是缺乏“集體訓(xùn)練為重”的意識(shí)，課堂中的對(duì)話(huà)要減少單邊對(duì)話(huà)，要加強(qiáng)和班集體的對(duì)話(huà)。

二、設(shè)計(jì)和組織課堂集體訓(xùn)練活動(dòng)

一是有較充分的時(shí)間保證。王榮生教授對(duì)大量?jī)?yōu)秀課例進(jìn)行了分析，初步認(rèn)定：“語(yǔ)文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2～3個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15～20分鐘）；教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生進(jìn)行較充分的‘學(xué)的活動(dòng)’（即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間是‘學(xué)的活動(dòng)’）。”集體訓(xùn)練天然地符合第二個(gè)條件，因?yàn)榧w訓(xùn)練正是大部分是“學(xué)的活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生在課堂都有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但要保證在課堂中有相對(duì)完整和比較充分的集體訓(xùn)練的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能組織學(xué)生進(jìn)行充分的“學(xué)的活動(dòng)”。以筆者執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》為例，第一個(gè)活動(dòng)：速讀課文，一句話(huà)概括《孤獨(dú)之旅》的故事內(nèi)容；并用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“今天”的杜小康留給你的第一印象。在課堂上，筆者給了學(xué)生3分鐘靜讀靜思的時(shí)間。在這三分鐘的時(shí)間里，所有學(xué)生都在研讀、思考，并寫(xiě)出了自己的見(jiàn)解，這就是集體訓(xùn)練。讓學(xué)生靜讀靜思，也表現(xiàn)了老師集體訓(xùn)練的意識(shí)。接著，讓學(xué)生把自己寫(xiě)出的文字，即對(duì)《孤獨(dú)之旅》故事內(nèi)容的概括說(shuō)出來(lái)，老師進(jìn)行小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)用了大約6分鐘。余映潮老師在點(diǎn)評(píng)此課時(shí)指出，這一部分推進(jìn)過(guò)快，內(nèi)容的概說(shuō)是可以引出很多小說(shuō)塑造人物、表示故事情節(jié)的手法的，老師沒(méi)有順勢(shì)引入。比如，這是一個(gè)流浪的故事，流浪的地方就是蘆蕩，蘆蕩是表現(xiàn)人物的場(chǎng)景。所以，由故事的概括可以引出許多小說(shuō)的手法，增加學(xué)生的知識(shí)積累。概說(shuō)活動(dòng)起碼需要10分鐘，才能完成學(xué)生概說(shuō)、老師小結(jié)、學(xué)生做筆記、積累知識(shí)的扎實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。做筆記也是一種集體訓(xùn)練，一些課堂改革多講究快，不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，于是學(xué)生在初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，面對(duì)的是教師的喋喋不休，是無(wú)休止的作業(yè)，而那些有價(jià)值的讀書(shū)筆記和課堂筆記卻沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的頭腦。余映潮老師對(duì)《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行了創(chuàng)意教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中只有兩個(gè)主要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，并且留給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。活動(dòng)一：課文美點(diǎn)自由賞析，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆，寫(xiě)100來(lái)字的美點(diǎn)賞析文，只寫(xiě)一個(gè)美點(diǎn)。活動(dòng)二：課文精段文學(xué)欣賞第36—47段，為什么寫(xiě)？讓學(xué)生自由命題，學(xué)生創(chuàng)作、交流，教師小結(jié)。這兩個(gè)活動(dòng)都是集體訓(xùn)練，人人動(dòng)筆，進(jìn)入課文，活動(dòng)一是文意把握，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，教師的小結(jié)一定要有文學(xué)語(yǔ)言的滲透，比如線索之美、手法之美；活動(dòng)二屬于片段精讀，利用精段訓(xùn)練每一位學(xué)生的品析能力，對(duì)學(xué)生而言這是極其美妙的文學(xué)欣賞活動(dòng)，使每一位同學(xué)都受益。學(xué)生交流和教師小結(jié)都安排在集體的讀寫(xiě)之后，一堂課就有了“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合。

二是集體訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)“層次”要高，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以寧鴻彬老師《皇帝的新裝》第一課時(shí)為例，首先描述一下寧老師的課。導(dǎo)入，活動(dòng)一：從人物形象入手，“讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話(huà)加一個(gè)副標(biāo)題——一個(gè) 的皇帝”。8個(gè)學(xué)生逐段朗讀課文，老師正音；全班學(xué)生默讀、思考，進(jìn)行擬副標(biāo)題的活動(dòng)，學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。活動(dòng)二：從情節(jié)入手，“誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括這篇童話(huà)的故事情節(jié)？或者說(shuō)，這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？”學(xué)生思考，提出見(jiàn)解，教師引導(dǎo)，學(xué)生形成共識(shí)。活動(dòng)三：實(shí)際上是一個(gè)小結(jié)，“文中各個(gè)人物是怎么圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的”。第一課時(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)活動(dòng)是核心活動(dòng)。活動(dòng)一重在對(duì)人物形象的理解，對(duì)透過(guò)人物所表達(dá)的主題思想的理解，要求全班同學(xué)靜讀靜思，并把思考所得寫(xiě)下來(lái)，這就是集體訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)資料收集、整理和分析方面的體現(xiàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生從多方面揭示了人物的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)了“皇帝”，即使是在交流的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言也是互有關(guān)聯(lián)的，同學(xué)們?cè)陉U述自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，同時(shí)又在聆聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解和觀點(diǎn)中，豐富了自己的認(rèn)識(shí)及對(duì)作品的感受，形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再來(lái)看杭州采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪胡英老師的課例《風(fēng)箏》，也有高層次的集體訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這堂課的重點(diǎn)是：用點(diǎn)劃評(píng)注的方法，把握作者的情感。汪老師精心設(shè)計(jì)了“三步走”，第一步，學(xué)生自主閱讀，憑自己的感受，借助點(diǎn)劃評(píng)注，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，當(dāng)然老師是給出了兩個(gè)示例并給予啟發(fā)的；第二步，在老師的引領(lǐng)下，揣摩作品的語(yǔ)句，具體地感受作者的思想感情；第三步，老師提供五則資料，都是關(guān)于魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的。此外，老師又出示一個(gè)示例，要求學(xué)生“在文中找到與這些評(píng)價(jià)相一致的地方，加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息”。做批注本身就是一種很好的集體訓(xùn)練的方法，這種集體的小步輕邁的評(píng)注方式不僅將大量的課文解讀的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康恼Z(yǔ)言學(xué)用的課堂，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言品味、文學(xué)欣賞、感受評(píng)價(jià)等能力。那種只是“找”的學(xué)生集體訓(xùn)練活動(dòng)——找到和教師提問(wèn)有關(guān)的內(nèi)容并將它們表述出來(lái)，因?yàn)闆](méi)有多少思考、欣賞、探究的成分，在學(xué)生閱讀分析能力和思維能力訓(xùn)練上就顯得“淺顯”，就欠缺深度和力度。

三是集體訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)該講究形式的雅致和靈動(dòng)。余映潮老師在集體訓(xùn)練的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面有很多創(chuàng)新，在《端午的鴨蛋》一課的設(shè)計(jì)中，他把文本、集體訓(xùn)練和能力提升三塊融會(huì)貫通，成為一個(gè)經(jīng)典的課例，其中集體訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式尤其雅致、靈動(dòng)。《端午的鴨蛋》設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。活動(dòng)一，節(jié)日之美內(nèi)容概述——請(qǐng)同學(xué)用提取關(guān)鍵詞的方法來(lái)概說(shuō)家鄉(xiāng)的端午節(jié)之美。一下子就扣住了端午節(jié)，扣住了文本，又扣住了能力訓(xùn)練。所有學(xué)生都要勾勒，方法卻非常簡(jiǎn)單：“同學(xué)們，老師把一個(gè)短語(yǔ)圈出來(lái)‘系百索子’，你們?cè)賮?lái)觀察應(yīng)該圈什么？”于是端午的風(fēng)俗就美美地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)方法，這就是利用課文訓(xùn)練學(xué)生的一種閱讀能力和方法。活動(dòng)二：妙語(yǔ)賞析——讀第二、三段，“好的鴨蛋”妙語(yǔ)賞析。汪曾祺這篇文章第二、三段寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的鴨蛋處處都是妙語(yǔ)，更不用說(shuō)它的描述、引用、對(duì)比、直接的抒情……進(jìn)行語(yǔ)言賞析，語(yǔ)言賞析一律是能力訓(xùn)練，這就是真正的語(yǔ)文課的味道。活動(dòng)三：字詞品味——研讀第四段，說(shuō)說(shuō)端午的日子里孩子的情味之趣。這也是極有抓手的資源豐富的教學(xué)內(nèi)容，比如“挑”就有情味，挑淡青殼的，挑秀氣的；“蠢”字太有情味、趣味了，所以這個(gè)片段也是處處都有抓手。

再來(lái)看余映潮老師活動(dòng)方法的變化：第一個(gè)活動(dòng)的方法是圈。大家都來(lái)圈，一起讀，老師小結(jié)。第二個(gè)活動(dòng)的方法是做批注，妙語(yǔ)賞析要先批注再來(lái)賞析。批注之后就表述，表述后就師生對(duì)話(huà)，然后教師小結(jié)。第三個(gè)活動(dòng)的方法，自由說(shuō)話(huà)。三個(gè)活動(dòng)全用于學(xué)生的集體訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，而且由于角度和方法形式的變化，課堂就會(huì)有趣味。

這是第一課時(shí)，那第二課時(shí)干什么呢？課文作文，出示非常多的作文的題目，讓學(xué)生自由選擇題目，用三十分鐘寫(xiě)一篇微文。題目如下：1. 假如你是推薦《端午鴨蛋》的作者，寫(xiě)一篇課文簡(jiǎn)介；2. 假如你是文中的小朋友，以“家鄉(xiāng)的鴨蛋”為題目寫(xiě)幾句；3. 假如你是高郵的廚師，寫(xiě)一寫(xiě)“鴨蛋吃法一二三”；4. 假如你是文中小朋友，就“樂(lè)在端午”寫(xiě)一段話(huà)……老師巡視挑選，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

這兩節(jié)課的效率，課文作文是任何學(xué)生都要寫(xiě)的，這就是集體訓(xùn)練，整體訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生動(dòng)筆的能力，又加深對(duì)課文的理解，這就是創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)生也在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下寫(xiě)他的美文。變角度、方法，讓學(xué)生由讀到寫(xiě)，是一個(gè)完整的兩課型的訓(xùn)練過(guò)程，因?yàn)橛辛说谝还?jié)課的鋪墊，學(xué)生非常熟悉課文，第二節(jié)課的課文作文實(shí)施起來(lái)就不難了。

三、集體訓(xùn)練在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的意義

“集體訓(xùn)練”是造就高效課堂教學(xué)的途徑之一。這是因?yàn)樽屆恳晃粚W(xué)生都進(jìn)入了活動(dòng)，每一位學(xué)生在課堂上都能有自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是默讀和涵泳就多了。正是由于所有的學(xué)生而不是某一位、某幾位、某一些學(xué)生都在訓(xùn)練的狀態(tài)之中，所以訓(xùn)練的效率是最高的。

集體訓(xùn)練無(wú)形中還能幫助教師克服教學(xué)陋習(xí)。比如，碎問(wèn)碎答碎讀；單邊對(duì)話(huà)；講得多，討論感受多；花架子，特別是一些讓有的學(xué)生表演有的學(xué)生觀看的“展示”活動(dòng)。

集體訓(xùn)練有利于把課堂教學(xué)做穩(wěn)做實(shí)，增加學(xué)生在課堂上安靜思考的時(shí)間；教師解讀的少了，大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)就可以充分展開(kāi)；提升了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；增加了學(xué)生的“知識(shí)”積累量。

我們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)，在每一節(jié)課中都讓所有的學(xué)生真有收獲。