在讀寫聯(lián)動中有效落實“語用”

摘 要：閱讀和寫作是言語實踐中兩個緊密相連的部分，二者的均衡發(fā)展對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有重要意義。小學(xué)語文中年段教學(xué)中的“讀寫聯(lián)動”訓(xùn)練，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)進行整合，充分利用語文教材，幫助學(xué)生通過閱讀將知識運用到寫作上，在寫的過程中深化和完善閱讀行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段；語文教學(xué)；讀寫聯(lián)動；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)策略

語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，應(yīng)從小學(xué)中年段開始。因此，在日常教學(xué)實踐中，教師可采用補白、擴寫、續(xù)寫、改寫等有效的讀寫結(jié)合途徑，提高學(xué)生寫作水平，增強其寫作能力。

一、緊扣文本，在內(nèi)容處補白

教材中的一些課文，作者僅用幾個標(biāo)點或詞語來表達(dá)，留給讀者極大的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過練筆，把隱藏在標(biāo)點符號背后的深刻思想、特殊含義挖掘出來，從而加深對文本的感悟和理解。

（一）利用標(biāo)點補白

標(biāo)點符號能表情達(dá)意，而特殊標(biāo)點更是另有含義。教師在教學(xué)時，善于利用標(biāo)點補白，能幫助學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容、體會作者情感。如在執(zhí)教三年級上冊《盤古開天地》第四自然段時，教師抓住結(jié)尾處的省略號進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解省略號的作用，再進一步引導(dǎo)想象盤古身體的哪些部位還會發(fā)生變化，仿造句式“他的（ ）變成了（ ）”寫一寫。教師設(shè)計的標(biāo)點補白訓(xùn)練，目標(biāo)明確，針對性強，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使其與文本的對話更加積極。

（二）借助詞語補白

關(guān)鍵詞，往往是感悟文本思想和作者情感的一塊敲門磚。“教師要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關(guān)鍵詞語補白，在不知不覺之中體悟到作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng)，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。”

如三年級下冊《燕子專列》一課，學(xué)生對“長途跋涉”一詞不容易理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方”的艱辛過程進行教學(xué)難點的突破，并抓關(guān)鍵詞進行補白，提供句式“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要穿過（ ），跨過（ ），越過（ ）……一路上很辛苦！”讓學(xué)生練筆。學(xué)生通過自己的思維、語言來詮釋“長途跋涉”，充實了畫面感，也賦予了該詞動態(tài)感。學(xué)生在寫話中不僅深刻理解了詞語的含義，更提高了表達(dá)能力。

（三）借用插圖補白

語文教材中有不少精美、豐富的插圖，能供學(xué)生欣賞的同時還能作為教學(xué)的重要工具。借用插圖補白，能讓學(xué)生更深層次地去感悟文本的精妙之處。如三年級下冊《她是我的朋友》，全文對阮恒獻血時的神情、動作等作了細(xì)致描述，然而缺乏心理活動描寫。教學(xué)的突破點在于如何借助阮恒獻血時動作、表情的語句體會他當(dāng)時復(fù)雜的心情。為了讓學(xué)生貼近阮恒的內(nèi)心世界，體會其豐富而復(fù)雜的心理，筆者借助文中插圖再現(xiàn)獻血場面，安排了一次補白訓(xùn)練：

仔細(xì)觀察圖中阮恒的神情、動作，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會阮恒的內(nèi)心，并完成下面的填空。

1. 他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他想： 。

2. 他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他想： 。

3. 他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他想： 。

學(xué)生通過讀寫練習(xí)，走進了阮恒的內(nèi)心，感同身受，深切體會了阮恒為救小姑娘的復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界。

二、個性解讀，于關(guān)鍵點擴寫

學(xué)生在閱讀文本的過程中，有時很難融入其中的意境。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境，對文本內(nèi)容中的情感升華點、教學(xué)突破點、矛盾沖突點、輕描淡寫處、入境動情處等關(guān)鍵點設(shè)計練筆，鼓勵學(xué)生通過擴寫，個性化解讀文本，升華情感體驗。

（一）擴在情感升華點

一篇課文中，情感升華處最能牽動讀者的心，教師要善于抓住表情達(dá)意之關(guān)鍵處，以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生寓情于文，把學(xué)生置身于情感氛圍之中，營造濃濃的語文味。

如三年級上冊《給予樹》一文中，金吉婭的媽媽在文末給金吉婭的“擁抱”是一處情感升華點。教師設(shè)計了以下讀寫練習(xí)：

“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>

認(rèn)真閱讀以上這段話，思考：此刻，看著可愛的金吉婭，媽媽的心情是怎樣的？文章從頭至尾始終把媽媽的心情變化作為課文的一條主線。然而文末，并沒有寫媽媽的心情，這是為什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上體會媽媽的心情。學(xué)生有的說感動，有的說內(nèi)疚，有的說憐愛，有的說自豪……多元化解讀后他們發(fā)現(xiàn)了：金吉婭媽媽當(dāng)時的心里被多種情感纏繞著，雖然沒有表達(dá)心情的詞語，但她對金吉婭深情地“擁抱”卻包含了所有的心情。練筆完成后，筆者再次讓學(xué)生朗讀文章的最后一段，此時他們的朗讀讓人動情，筆者相信這段情感升華的情節(jié)，金吉婭善良真誠的品質(zhì)已在他們心中定格。

（二）擴在教學(xué)突破點

一篇課文的教學(xué)重難點如何突破，是所有老師關(guān)注的焦點。“教師只有抓那些能對理解文本內(nèi)容起到‘牽一發(fā)而動全身’作用的突破點，通過讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生的思維引向深入，引爆學(xué)生的情感，最終很好地理解文本。”

四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)難點是領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自尊心。首先，教師布置學(xué)生課前查找相關(guān)背景資料，通過預(yù)習(xí)了解到舊中國的落后、中國人被外國侵略者欺辱的那段歷史，以此，為理解“中華不振”的含義的奠定基礎(chǔ)。接著，抓住“周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇。從租界回來以后，他一個人在沉思，他究竟在想什么……”引導(dǎo)學(xué)生進行想象練筆。通過內(nèi)心獨白式的練筆，從學(xué)生激動氣憤而又飽含深情的文字中，他們感受到舊中國的“不振”，被周恩來“要為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向所折服。這種對文本進行“再思考”和“深加工”的過程，促使學(xué)生升華了對文本的情感體驗，教學(xué)難點的突破往往也就能迎刃而解了。

（三）擴在矛盾沖突點

文本中的某處故事情節(jié)，某個人物復(fù)雜的心理，都與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾沖突。教師應(yīng)順勢引導(dǎo)多視角剖析，察其言、觀其色，利用這種沖突的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而獲得寫作的動力。

如四年級下冊《中彩那天》中體會父親面臨道德抉擇的心理，是一個教學(xué)難點。與其枯燥無味地講解、分析，不如借此激活學(xué)生的思維。教師向?qū)W生擺出一道思考題：“此時父親的內(nèi)心是多么矛盾啊，在他的腦海里仿佛有兩個人在爭辯。一個堅持要選擇財富，一個堅持要選擇道德。他們都會說些什么呢？”于是，一場激烈而精彩的“財富組”和“道德組”的辯論在課堂展開了。結(jié)束后，再趁熱打鐵進行堂上練筆。學(xué)生從讀到辯，從辯到寫，不僅真實而細(xì)致地刻畫了父親矛盾重重的心理，還使一個深刻的道德觀點在思維碰撞中得到了生動的詮釋。

（四）擴在入境動情點

如果教師能充分選準(zhǔn)課文中的動情點，以此為突破口，打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，就能讓其自然而然地把自己的情感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來。這樣的讀寫結(jié)合，既是閱讀的升華，也是情感的傾訴。

如三年級下冊《一面五星紅旗》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“老板”前后態(tài)度反差大的原因。通過品讀課文重點詞句，學(xué)生深深為文中的人物所震撼。教師順勢在入境動情點安排練筆：“親愛的同學(xué)們，此時此刻，假如你就是面包店的老板，向躺在病床上的‘我’豎起了大拇指，你會說什么呢？”學(xué)生都被“老板”與“我”高尚的情感所感動，敬佩之情傾瀉出來——“中國人，你用實際行動保衛(wèi)了你的國旗，真了不起！”“小伙子，你的行為讓我佩服，我會記住你的！”“年輕人，你用生命捍衛(wèi)了國旗的尊嚴(yán)，你的精神感動了我。”……

三、延伸情節(jié)，于文末處續(xù)寫

有些課文寫至高潮時便急鋒收筆，看似言有盡，卻意無窮。如果此時教師能巧妙創(chuàng)設(shè)情境，順著作者的思路設(shè)計練筆，引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，使之在無拘無束的想象中培養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

（一）連續(xù)式續(xù)寫

連續(xù)式續(xù)寫，即以原文的終點為續(xù)寫的起點，通過想象讓故事繼續(xù)發(fā)展下去。如三年級上冊《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人充滿好奇，學(xué)生的閱讀欲望并沒有停止。這時，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生的思緒插上想象、創(chuàng)造的翅膀，以“第二天……”為開頭寫一段話，描寫出高爾基與小男孩的對話。這一練筆的設(shè)計，不僅加深學(xué)生對文本的理解，還訓(xùn)練了人物語言描寫的能力。

（二）發(fā)散式續(xù)寫

發(fā)散式續(xù)寫，即根據(jù)課文意思，從課文內(nèi)容中的某一個關(guān)鍵點出發(fā)，想象事物變化的種種可能性結(jié)局。如三年級上冊《給予樹》一文的結(jié)尾并沒有提到小女孩是否得到了金吉婭的禮物，引起了學(xué)生的猜測與無限遐想。為了讓故事情節(jié)往更加完美的方向發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：假設(shè)小女孩拿到了金吉婭送的洋娃娃，她會有多激動，一定會非常感激金吉婭。此時，安排學(xué)生隨堂續(xù)編“替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話”。其中一個學(xué)生深情地寫道：“親愛的姐姐，這個可愛的洋娃娃伴我度過了一個愉快的圣誕節(jié)，感謝你幫我實現(xiàn)了夢寐以求的愿望。在你身上我學(xué)到了善良，我會把這顆善良的心珍藏在心里。”學(xué)生們筆下流淌的感謝將課堂氣氛推向了高潮，他們用語言表達(dá)著自己的感悟，獲得精神與語言的同構(gòu)。

四、勇于創(chuàng)新，變換文體改寫

改寫，是在讀通內(nèi)容、領(lǐng)會大意、感悟主旨的基礎(chǔ)上，對原文進行重組、再加工。學(xué)生既有寫的素材，又有寫的方法，很大程度上提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)課文中常見的改寫方式有三種。

（一）改體裁

古詩詞語言精練，意境優(yōu)美。如果發(fā)揮學(xué)生的想象力，把古詩詞改寫成現(xiàn)代文，不僅能強化學(xué)生對古詩詞的理解，還可以提升其語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友的情深誼厚。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：送行時的天氣、環(huán)境如何？李白怎么為老朋友送行，他們會說些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？……學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。此外，還有李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、范成大的《四時田園雜興》等千古傳誦的古詩，都是改寫的好素材。

（二）改敘述方式

寫景的文章，往往語言優(yōu)美，描寫生動。教師可以通過將課文改寫成導(dǎo)游詞的形式，讓學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞句，還能練習(xí)運用描寫景物的表達(dá)特點，如觀察有序、條理清晰、表達(dá)生動等。《桂林山水》《鳥的天堂》《趙州橋》等課文，都是優(yōu)秀范文。

如四年級上冊第五單元習(xí)作是“寫導(dǎo)游詞”，由于學(xué)生從未接觸過這種文體，為避免他們產(chǎn)生畏難情緒，教師以《頤和園》作為改寫導(dǎo)游詞的范文，上了一堂習(xí)作指導(dǎo)課。在教學(xué)過程中，先讓曾經(jīng)有過聽導(dǎo)游解說經(jīng)歷的學(xué)生進行描繪，根據(jù)學(xué)生的述說，要求學(xué)生默讀課本上的習(xí)作要求，理清導(dǎo)游詞的格式。接著，通過范文《頤和園導(dǎo)游詞》進行指導(dǎo)，教會他們在對這些優(yōu)美景觀的描述中，要使用表示地點轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞句，還有運用生動優(yōu)美的詞句，以達(dá)到吸引游客的目的。在詳細(xì)具體的指導(dǎo)后，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實踐的欲望，教師現(xiàn)場給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機會，根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進行講解。有了前面的寫作指導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生在歡樂的氛圍下完成了導(dǎo)游講解，輕松地掌握了導(dǎo)游詞的寫法，取得了非常好的效果。

（三）改敘述人稱

改變敘述人稱，再現(xiàn)課文內(nèi)容，也是改寫練習(xí)的一種方式。如三年級下冊《太陽》一文，運用列數(shù)字、作假設(shè)、作比較、打比方等說明方法，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的知識介紹得很具體。為了把看似枯燥無味的科學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，教師可以在改敘述人稱上變戲法，設(shè)計以《太陽的自述》為題的練筆。采用“自述”的形式，增強了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望。這樣的改寫，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能幫助他們學(xué)會用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容。

如果閱讀是采花，那么寫作就是釀蜜。每位語文教師都應(yīng)有語言文字訓(xùn)練的意識，立足教材，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達(dá)，從而積淀自己的文字功底，讓習(xí)作個性在讀寫聯(lián)動的“語用”天地中充分張揚。

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