淺談以“有效選取文本的語文核心價值”之法研讀教材

摘 要：教材研讀能力，是每一位教師必須具備的基本能力。語文教師如何研讀教材？應從有效地選取文本的語文核心價值入手。文章以《王幾何》為例，指出教師應以“有效選取文本的語文核心價值”之法研讀教材，挖掘出課文中隱含的語文學習價值，實現提升學生對語言的感受能力和表達能力的目標。

關鍵詞：語文教學；研讀教材；語文核心價值；教學策略

教材研讀能力，是每一位教師必須具備的基本能力。對于語文教師來說，這種能力的要求更高一些，因為語文教材不像數學教材、物理教材等那樣，每一課已經確定了教學內容，考慮的只是如何去教，而語文教師還需要考慮教什么的問題。就像從海里打撈起來的海鮮，對于像蝦一類的海鮮只用考慮是蒸，是煎，還是炸，但對于像三文魚一類的海鮮，可以選取最富有口感的魚腩，也可以選取營養價值最豐富的魚頭，還可以選取最能補鈣的魚骨，到底選取哪一部分還需考慮食者的核心需求，也就是選取適合食者的核心價值。

語文教師如何研讀教材？筆者認為，應從有效地選取文本的語文核心價值入手。一篇課文內含諸多教學價值點，如《岳陽樓記》中，有古仁人“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神品格，有起承轉合的結構藝術，還有明暗兩種色彩對比的寫作方法，這些都可以是教學價值點。但如果研讀教材定位在傳承中華民族優秀文化上，那么古仁人“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神品格就成了核心價值，恐怕這堂課僅僅只有德育功能。一篇課文中的優秀傳統文化及思想內容固然是某些文化經典的核心內容，但不是“語文核心價值”，學生一讀就懂，不需教師耗費大量時間去教，否則教師只是在白費力氣重復著學生早已讀懂的東西，這樣的課堂是低效的。“語文核心價值”是需要涵泳、咀嚼的，體現著語文學科的本質要求。所以，語文教師研讀教材，最關鍵的還是有效選取文本的語文核心價值。

下面，筆者將以《王幾何》為例，淺談如何以“有效選取文本的語文核心價值”之法研讀教材。

《王幾何》是“草根作家”馬及時寫的一篇文章。在廣泛的試讀后，憑借著貼近學生生活經驗的故事、幽默風趣的語言以及深刻而又有沖擊力的有關學習方法和學習態度的引領入選人教版七年級語文教材。文章描寫了一節充滿笑聲的課堂，刻畫了一位幽默風趣、隨和可親、富有教學智慧、熟悉學生心理、業務水平高超的幾何老師。語言生動幽默，讀來讓人忍俊不禁，字里行間蘊含著對這位老師的喜愛之情以及對幾何課的盼望之情。

本文有諸多核心價值點，我們首先確定其中的語文核心價值點，如：用多種人物描寫手法刻畫人物、設謎式敘事技巧、漫畫寫人技巧等等。對于七年級的新生，談“敘事技巧”可能超出了他們的認知范圍。《王幾何》這篇課文淺顯易懂，從外貌、神態、語言、動作等方面品讀人物，不夠有挑戰性，這些“語文核心價值點”都不夠有效。而漫畫寫人技巧在初中語文教材中極為罕見，恰恰更接近學生現有水平。并且，從學生仿寫的習作上看，學生描寫人物還存在著過于“大眾化”的問題。因此，這篇課文是教學生抓人物特征寫人的范例。

漫畫本是繪畫的一種，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事。所謂漫畫寫人，就是用夸張、比喻等手法，突出人物的特點并加以描繪，從而達到諷刺或歌頌的效果。這種描繪或許不像照鏡子那樣貼近原貌，卻能抓住人物的靈魂，使讀者印象深刻，能夠從千萬人之中一眼認出他來。

《王幾何》一文就像是用漫畫的技法描繪的一幅幅幽默詼諧的畫面組：王老師“擠”進教室、王老師“啞笑”表演、王老師反面徒手畫圖、王老師公布綽號、學生正面徒手畫圖、王老師教做學問道理。

這一系列畫面相互聯系，前面的畫為后面的畫巧作鋪墊。第一幅畫面的啞笑表演緩解學生第一次見老師的緊張感；第二幅畫面，反面徒手畫圖，賣弄這一手是為后來請學生畫圖，進而闡明做學問的道理作好充足的鋪墊；第三幅畫面，王老師自我介紹，從“大名”到“綽號”，還很遺憾沒有學生當面叫出自己的綽號，行為離譜，徹底調動起學生一探究竟的興趣——這是個怎樣的老師呀？第四幅畫面，請學生上講臺，在黑板上畫幾何圖形，目的是讓學生第一次親密接觸“幾何”，更重要的是拋磚引玉，讓學生從比較中產生直接的體驗，看似簡單的圖形，即使借助工具，也不見得畫得好，但是老師卻能徒手畫出標準圖形，由此可證，“只要功夫深，鐵杵磨成針”。水到渠成地領悟到學習的真諦。

每幅畫都由老師和學生兩個元素組成，不論是對王老師，還是對學生，都用了漫畫式描寫手法。例如：

寫王老師

1. 須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。

巧用動詞“擠”，夸張地描寫出王老師的形象特點——胖，達到搞笑的效果，從而讓人過目不忘。

2. 那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說。他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！

用夸張的修辭手法描寫了王老師的笑，雖然這種夸張有悖真實，但卻極富幽默感地將人物的笑，活靈活現地展現給讀者。同時，細讀之下我們了解到，這位王老師熟悉學生心理，也充滿教學智慧，在與學生第一次見面時，一開場就表演“啞劇”，緩解了學生見到新老師的緊張感，也拉近了師生距離。

3. 胖得像彌勒佛一般的王老師，站在講臺上眉開眼笑。

把王老師比作彌勒佛，這個新奇而有畫面感的比喻將王老師的矮胖及愛笑的特點傳神地漫畫化，從這個比喻中也讀出了王老師面容和藹、性格隨和的特點。

寫學生

“簡直要讓人笑破了肚子”“笑得雙手發抖的同學們”“人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發腫”“幾何老師在同學們快樂得淚流滿面的大笑中結束了第一堂課”，這些夸張而有悖真實的“笑”，從側面描寫出王老師課堂的幽默有趣。我們還可以發現，課文中描寫學生的笑有6處，前2處分別是描寫王老師啞笑表演、公布綽號時學生的“笑”，沒有用修辭手法，而后4處集中在王老師讓學生上臺徒手畫圖，用了漫畫式描寫手法，夸張地描寫了學生的“笑”，可以讀出在王老師的引導下這堂課達到了高潮。極致的“笑”后是“鴉雀無聲”，強烈的反差更凸顯出王老師所講道理給學生帶來內心的沖擊，更體現出王老師的教學智慧，而這教學智慧源于王老師對學生的愛。

綜上分析，有效選取《王幾何》中的語文核心價值——從漫畫寫人入手研讀文本，王老師的外貌形象和性格特征呼之欲出。并且還可以解讀出：就像漫畫常采用夸張、比喻、象征等手法歌頌某些人和事那樣，文中贊揚了這位幽默風趣、隨和可親、富有教學智慧、熟悉學生心理、業務水平高超的幾何老師。運用這種方法，對《王幾何》這篇課文的解讀在一次次的發現中快樂地進行著。以這篇課文為范例，學用漫畫寫人的技法，筆下的人物也由“大眾化”變得富有特點、生動有趣起來。

以“有效選取文本的語文核心價值”之法研讀教材，體現著語文學科的本質要求。運用這種方法，可以挖掘出課文中隱含的語文學習價值，實現提升學生對語言的感受能力和表達能力的目標。用這一方法研讀教材，才能真正實現有“語文味”的課堂教學。

參考文獻：

[1]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值——有效教學設計的前提之一[J].中學語文教學，2008（03）.

[2]江菲菲，倪崗.有效選取本文的語文核心價值[J].中學語文教學，2013（11）.