“師友互助模式”下初中語文高效課堂的構建策略

摘 要：高速發展的社會要求教師培養出大批高素質的人才，于是素質教育的呼聲越來越高。這就對當前的教育教學提出了更高的要求，新課改的春風開始拂遍祖國大地。而新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的語言綜合運用能力，著重提高學生的自主學習和合作的能力，并逐步提高學生用語文知識獲取信息、處理信息的能力，從而形成語文思維。因此，語文課堂的高效性就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中語文；師友互助模式；新課改；高效課堂；構建策略

在新課改的強勁推行下，各種新型的教育模式應運而生，例如，山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、山東即墨二十八中的“和諧互助”模式等等，真可謂百花齊放。模式雖多，但要真正突破傳統的教學模式的束縛，推行新的、更高效的教學模式，卻需要教師們大膽嘗試，勇于改革。教育家陶行知曾說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”面對教育神圣的使命，作為初中的語文教師，我們必須高揚新課改旗幟，共奏奮進曲，扎扎實實地堅持課改理念，構建初中語文高效課堂。

我校推行的北京第154中學的“師友互助”模式，就源自于山東即墨第二十八中學的“和諧互助”模式，一樣講究課堂教學的“五步十環節”。但它增加了“導學案”和“閉合語言”兩個新元素。可以說更注重學科特色和學生的自主展示，特別是“閉合語言”的推行更是將課堂主動權交與學生。在一年的“師友互助”模式的教學探尋中，筆者認為要營造高效課堂，應該注意以下幾點。

一、巧設導學案，鋪設高效課堂之基石

新課改很注重學生的自主學習。要讓學生自主地學習，關鍵是要激發他們的學習興趣。正如著名教育家贊可夫所說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”而要想學生對課堂感興趣，高效完成預設任務，就必須要讓他們能提前熟悉課本。因此，我們必須要想辦法激發學生閱讀課文的興趣，讓學生提前完成許多他們可以完成的任務，這樣導學案的設立就是最好的載體。那如何才能讓學生愿意去完成這些前置任務呢？導學案的設計就尤為重要。一般來說，導學案設計的內容應分為學生能自己學會并掌握的內容和需教師點撥的內容兩大部分。

設計導學案時應遵循李海林先生提倡的兩項原則：一是“導學案不是讓學生閱讀的材料，而是指導學生動起來的活動設計”；二是“導學案不是練習或試題，它是學生學習過程的設計”。從這一原則出發，凡是學生能自己領會的，巧設有趣的活動讓其自己學習并掌握，從而達到讓學生學會自主學習自主探索、動腦思考的目的。例如：生字詞，可以由教師設計有趣的字詞小游戲吸引學生去積累，也可以讓學生自我積累，然后設計有趣的游戲或測試題，上課時與同學分享或互測。另外，導學案的設計還應該遵循有的放矢的原則，集中突破。即目標要明確，任務指令要清晰，切忌似是而非，寬泛無邊，讓學生無從下手。最重要的是應注重“導”的功能，切記不要將導學案設計成文本內容的練習題，特別是，如何將學科特色有效地呈現出來，應該是我們鉆研和設計導學案的突破點。總之，我們應深入研讀文本，巧設導學案，鼓勵學生提前熟悉文本內容，為高效課堂做好鋪墊。

二、師友互助，架設高效課堂之橋梁

（一）自主互助，激活課堂

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑，對此，我們絕不能抑制而應引導和鼓勵，以求水到渠成。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”而我校推行的“師友互助”模式就是一種把整個課堂教學的權力還給學生，主要通過“學生幫學生”和“學生教學生”自主解決疑難問題的教學模式。教師只是在適當的時機作必要的點撥和引導，這種模式可以說是真正做到了“不憤不悱，不啟不發”，從而極大地激發了學生的問題意識和自主探索精神。

（二）分工合作，訓練思維

教學實質上就是思維訓練，特別是語文課中的閱讀理解，就是關于思考問題、分析問題、解決問題的方法，思維訓練在初中語文課堂中尤顯重要。蘇霍姆林斯基認為：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”在閱讀教學中充分挖掘教材因素，抓住發散點進行思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造力是十分有益的。而“師友互助”模式根據學生能力的強弱，強者為師，弱者為友，然后分工合作。學友重在完成活動任務，而學師則側重從旁幫助并指引學友有效完成任務，并嘗試從中歸納出規律和技巧。然后二者再交流探討展示，以達到共贏的效果。教師在此過程中通過巡視課堂發現問題，及時點撥、指引。當然，作為教師也應適時引導學生獨立思考、大膽探索，在學習知識的過程中體驗發現與創造，指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索去發現，從而獲得新知。

比如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，為了了解報告文學的特點，筆者在研讀共品這個環節，就設計了這樣一個活動：要求學生根據自己提前查詢到的報告文學的文體特點，從文中找出能體現文體特征的例子，并適當加以分析。而且明確限定時間為3分鐘。要求先利用2分鐘獨立尋找例子，接著用1分鐘進行師友交流，然后學友展示所得，學師給予點評和補充并陳述答題思路、技巧。最后學生就總結出：典籍、數據的引用增強了文章的真實可感性。而對比、擬人、比喻等修辭手法的運用則使所寫形象鮮明，感情色彩強烈。它們的結合運用就很好地展現了報告文學真實與形象、情感相結合的特點。

（三）自由展示，提升能力

教育家林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”“師友互助”講究師友捆綁考核，而且課堂展示時規定必須是學友先說，然后才是學師發言，并且每次展示都是在師友交流討論之后，這樣就避免了學生出現無話可說的情形，學生自然也就能更多地體驗成功。所以學生的積極性就非常高，取到良好的課堂效果。而且在自由展示的過程中，學生經常會就某個點產生激烈的辯論，在辯論中學生當然就不乏“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”之思、之論、之語，這就在無形中培養了學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，而且還有效提升了學生的自信力和語言表達能力。

（四）訓練總結，回歸目標

再精彩的課堂，都離不開作業的訓練，它是學生認識上一個再創造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。“師友互助”模式中最后兩個環節的設置便是對當堂所學知識點的落實與梳理鞏固。在鞏固拓展環節就可以設置一篇類文對比閱讀來落實提升所學或設置一些小測題來檢測學習效果。多樣設計不勝枚舉，但我們一定要選擇學生最喜歡的形式，讓學生在興趣很濃的時候完成，這樣收效才能更好，而且也能進一步讓學生明確當堂所學之內容或技能。從而再次檢驗當堂設計是否回歸目標，有效完成預設任務。

總之，高效課堂的構建需要我們不斷探索，大膽實踐。當然，構建語文高效課堂是一項系統工程，不是一朝一夕便可完成的。特別是教學模式如何與學科有機結合，凸顯出語文獨有的學科魅力，即讓學生充分感受到語文味，仍需要教育工作者長期刻苦研究、開拓創新。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，筆者堅信迎著新課改的春風，初中語文教育工作者一定能探索出構建語文高效課堂的好方法！

參考文獻：

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