例談一堂作文課展現的語言藝術

摘 要：蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”的確，語文課堂的教學語言藝術是一門能讓學生主動參與課堂教學活動的藝術。高水平的課堂語言藝術對創設學習情境、激發學習興趣、調動積極思維、提高課堂效率以及對提高學生的語文素養都起著至關重要的作用。文章以黃厚江老師執教的作文課《寫出人物的特點》為例，從三個方面感受黃厚江老師作文課堂的語言藝術的魅力。

關鍵詞：語文教學；作文教學；語言藝術

課堂教學語言是最基本的教學表達手段。在語文課堂教學中，教師的語言藝術體現得尤為突出。高水平的課堂語言藝術對創設學習情境、激發學習興趣、調動積極思維、提高課堂效率以及對提高學生的語文素養都起著至關重要的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”特級教師黃厚江老師的課堂總是閃爍著語言智慧的光芒，這里以一節作文課為例，談談黃老師的課堂語言藝術特色。

一、親切、自然、幽默，在寬松的氛圍中激發說的欲望

黃老師在執教《寫出人物特點》這一作文課時，所面對的是一群彼此陌生的學生，那么怎么能既有效地拉近教師與學生的距離又能自然地將學生引入到教學情境中呢？睿智的黃老師上課伊始便進行這樣的自我介紹：

師：同學們，我想問一問，有沒有同學認識我？知道我姓什么嗎？（學生齊聲答道“黃”，黃老師神情流露出驚喜，繼續問“我叫黃什么呢？”，學生又回答出來了，原來背后顯示屏上赫然寫著“熱烈歡迎黃厚江老師”。這時，黃老師摸著腦袋不好意思地笑著說：“這么多人認識我，看來我還是很有名的嘛。”學生發出了愉快的笑聲。接著黃老師讓大家用“黃”“厚”“江”三個字分別組詞。）

生：黃河。

生：黃酒。

生：炎黃子孫。

生：厚積薄發。

師：出口不凡啊。大家讀書要厚積薄發。

生：麗江，大江，長江。

師：能不能換一個思路？

……

師：很多詩句里有江，能說幾句嗎？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

生：曲終人不見，江上數峰青。

師：非常好。剛才是用我的名字的三個字組詞。下面我把要求提高一點，你們能看出我這個人有什么特點嗎？

生：慈祥。

生：忠厚，善良，幽默。

……

古人說：“親其師，信其道。”黃厚江老師的課堂語言親切自然，幽默有趣，這種聊天式的課堂，一下子拉近了與學生的距離，學生主動參與課堂的熱情被充分調動了出來。這看似隨意的“組詞”活動其實為下面進入課堂教學做好了鋪墊，學生言說的欲望在這寬松和諧的氛圍中被激發出來。黃老師這種善于“課堂聊天”的藝術讓學生在第二個環節“你們能看出我這人有什么特點？”中，再一次暢所欲言，在師生言語的互動中，較為準確地把握住了黃老師的特點，這為“寫出人物的特點”這一作文教學精選了一粒飽滿且富有生機的種子，且這粒種子將要破土萌發。

二、激勵、喚醒、鼓舞，在充滿活力的“寫作場”中自由生長

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在黃老師的共生寫作課堂中，喚醒和激勵比比皆是，巧妙地讓這些零星的火苗接觸、交融，最后匯成壯麗的火海。

接著上面的教學片斷來說：

師：我覺得我們班的同學記敘文一定寫得好。因為你們詞語豐富，觀察敏銳，幾分鐘就能捕捉到人的特點，非常不容易。但要寫出一個人的特點，還要有具體的材料。請大家寫一段話表現我的特點，5分鐘，看誰寫得最多最好。想一想：寫一個人的特點，一般可以從哪些方面入手？

（一位學生展示自己習作后）

師：請問同桌，你覺得他寫得怎么樣？

生：很好。

師：寫出了什么特點？

生：童心。

師：對。哪一句最好？

生：他的臉上時常帶著一絲絲淺淺的微笑。

師：對，兩位同學，一位寫得好，一位評點得好。緊緊圍繞著童心，都是具體的描寫。很好。當然，還可以更充實一點。有沒有同學對他提出修改的建議？

在這個教學片斷中，黃老師對學生進行了充分的肯定，喚醒與鼓舞激蕩著學生的心田。在這里，教師的激勵和期待，可以說是學生學習的動力源泉。作文課往往是學生最怕上的課，但在黃老師的課堂中，作文課是充滿趣味的，是有話可寫的，是積極展示自我的舞臺。黃老師善用喚醒和激勵，善于讓學生說出自己的感受和體驗，善于在師生共生、生生共生的情境中，提升學生的寫作水平。并且黃老師總能為學生創設一個“寫作場”，讓學生在這里找到趣味，找到自信，找到價值，課堂上黃老師的教學語言藝術尤其值得我們學習。

三、及時、準確、有條理，在寫作的道路上點亮一盞盞明燈

優秀教師的語言魅力在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激起學生的學習興趣，引起學生的注意，使教學過程更趨于科學，從而有效地提高學生的能力。黃老師的課堂，總是在不動聲色的點撥和恰如其分的評價中將學生帶入思考和感悟的最深處。而又在學生不斷向上生長的過程中，不斷給予動力和方向。例如以下黃老師的教學片斷：

師：你真不簡單，說得頭頭是道，看到了我自己都沒有看到的東西。大家要注意，同一個材料也可以寫出不同的特點來。比如說寫肖像，寫細節，可以寫我的眼睛。能不能由我的眼睛寫出不同的特點來？大家試試。

又如：

師：我想問問大家，如果寫一個人的特點，掌握的材料不夠用了，怎么辦？

生：可以想象。

師：還能想象？能想象出具體的事情？

生：比如說沒有發生在這個人物身上，但是發生在別人身上的事情也可以寫。

師：借用別人的事情，來寫人物的特點。

……

再如：

師：用什么辦法想素材呢？可不能隨便編造，當然如果合理想象也是可以的。但想象也要有基礎。黃老師教你一招好吧？有一個選材方法叫假借，不知你是不是這個意思……當然，有時候，對所寫的人物進行采訪也是很好的方法。

黃老師的提問是極具有啟發性的，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”的做法，有效地激發了學生的思維能力和求知欲，促進了學生思維的發展，引發了學生的探究活動，讓學生學會了寫作。

黃老師及時的引導、準確的提煉、條理清晰的概括，使得作文課堂顯得尤為厚重，學生在教師的引導下一次次被拔高，仿佛能聽到破節而出的聲音。同時在師生共生的情境下所提煉出的寫作方法，將成為學生寫作道路上的燈盞。

黃厚江老師在語文教學中無疑是一位智者，這在他的課堂教學語言藝術中得以充分體現，而這精妙的藝術又基于黃老師對學生的尊重和對語文的尊重。如黃老師一般，做一個擁有課堂語言藝術的語文老師，將是筆者對語文教學的執著追求。