提高德育教育實效的實踐與思考

提高德育教育實效性，加強中學生的德育教育，是培養高素質勞動者和技能型人才，實現和諧中國、幸福廣東的戰略需要。本文結合自己的教學實踐，主要從樹立開放理念，一體化教學的實施，營造自主學習的環境等幾個方面闡述延伸中學德育時間與空間，從而提高德育的有效性。

一、樹立開放理念，延伸德育課時間與空間

（1）創設問題情境，拓展德育空間。現代教學論認為，在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。中學學校德育教育要走出從德育到德育的圈子，走進生活，拓展德育空間，從生活中找德育，學生活中的德育，使學生感受到德育是生活中處處存在的。我們知道，學習的目的是為了解決生活中的實際問題，增加學習興趣，提高學習積極性，因此在班主任進行德育教育時，必須創設豐富的問題情境，力求人生活實例出發，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，他們親自體驗，親自感受，親自思考，自然地形成認識，自覺地把客觀要求和主觀愿望與向往內化為自我的精神需要。

（2）聯系生活實際，拓展學生德育視野。著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。從生活實際中引入德育知識，有助于展現德育與理論及其他科學的聯系，突出德育化的過程，有助于學生應用德育解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的德育感，不被一堆表面信息迷惑。中學學生中存在著說臟話，考試作弊，抄襲作業等不良行為；也有個別存在著自私自利、不思進取、不守紀律等不良的道德傾向。班主任要圍繞學生生活中存在的問題組織形式多樣的主題班會，讓德育教育脫離枯燥的道德說教，提升教學的有效性。

（3）注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間。要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的講解，知識的落實鞏固，住忽視了知識的獲得地過程，不只向學生提供的是一個被成人社會所以所認同的、客觀的德育知識，傳遞一些以成定論的成熟的德育，學生從事德育學習，對學生而言是模仿，或把知識復印到學生的頭腦里，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解德育，應用德育，增強學好德育的信心，真正做到做中學和學中做。

二、實施一體化教學，提高課堂教學的有效性

將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力，使理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。“教、學、做”一體化教學該教學方法著眼點在于以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提供教學、教育方式的多樣化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的道德價值需求。“教學做一體化教學”與有效的德育教學一樣，不僅注重教學的質量，更注重社會性，更體現個體的主體價值，這是德育有效教學社會化、人性化的一次飛躍，兩者相互相成。中學德育教育通過教學做一體化教學來實現有效教學的目的，它不僅能培養學生的綜合運用知識能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高，培養學生終身道德理念。

三、營造自主學習的環境，拓寬德育教育空間

教師的知識結構應是一個開放的動態系統，應不斷豐富、拓寬、更新與發展。要樹立終身學習的學習理念。除了要不斷與時俱進豐富和深化學科知識，還要提高自身的科學與人文素養，教師具有比較廣博的文化修養，才能使自己的教學豐富多彩，更能啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣。特別是要加強教育學、心理學理論與案例的學習、研究和應用，提高自身實施教育的理論素養。

總之，在中學德育教育中，教師（班主任）要調動一切手段，針對不同的課型、不同的內容，充分發揮學生主動性和自覺性，延伸德育時間與空間，走進生活走向更廣闊的天地，提高德育的實效，讓學生真正有所學，有所得。