紀(jì)天堡欠我一個“鼻子”

紀(jì)天堡，長得很結(jié)實，臉肉肉的，粗眉毛，厚嘴唇。他憨厚中有點小調(diào)皮，字寫得不好看，上課喜歡說話，還喜歡玩東西。說實話，他不是老師喜歡的學(xué)生。

新學(xué)年重新分班時，我“盛情難卻”地接受了紀(jì)天堡。他呀，一直是大錯誤不犯，小錯誤不斷。每每看著他，我都是又好氣又好笑。

今天的課上，我們學(xué)《負(fù)荊請罪》這一課，我請學(xué)生分角色朗讀劇本，感悟人物形象。幾個學(xué)生讀得還是挺有感覺的，美中不足的就是把最后的“筵席”讀成了“宴席”。待他們讀完，我問：“應(yīng)該是什么？你們查一下字典。”話音剛落，張振林和紀(jì)天堡就在下面爭論起來。張振林說：“我查過的，應(yīng)該讀第二聲。”紀(jì)天堡立即不服氣地說：“明明平時人們都是說‘大擺宴席’，所以應(yīng)該是第四聲。”紀(jì)天堡這個粗心的孩子，不仔細(xì)看課本，以為“宴”和“筵”是一個字。張振林漲紅了臉堅持說：“肯定是第二聲。”紀(jì)天堡梗著脖子，抬高音量說：“就是第四聲。”

他們的爭論吸引了全班同學(xué)的注意力，紀(jì)天堡總是這樣很容易就把自己變成焦點。想到他多次擾亂課堂紀(jì)律，我決定“坑”他一回，于是干脆對他們說：“你倆打賭吧，輸?shù)舻娜溯斠粋€‘鼻子’（被刮一下鼻子）。”兩個人一個信心百倍，一個“慷慨激昂”地應(yīng)戰(zhàn)了。頓時班上群情激動，都拿出字典查起來。我自然是早就知道結(jié)果了，一邊布置大家都把拼音寫到書上，一邊笑瞇瞇地看著紀(jì)天堡，只見他緊張地用手護著自己的鼻子。為防止再引起不必要的后續(xù)矛盾，我故意“混淆視聽”，把“債權(quán)人”變成了我，笑著對紀(jì)天堡說：“你輸了，你欠我一個‘鼻子’，不過我允許你記賬。你可別想賴，全班同學(xué)可都是見證。”

就這樣，我們開心地上了一堂課。上完課，紀(jì)天堡欠了我一個“鼻子”。

下課了，我坐在辦公室里想想，覺得還蠻有意思的。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果一堂精心準(zhǔn)備的課被偶發(fā)事件打斷，那是很令人惱火的。然而預(yù)設(shè)以外的生成，不是你想避就能避開的。遇到了，生氣、發(fā)火，于事無補，倒不如運用機智、幽默的方法，把偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“調(diào)味品”。還記得有幾次，隔壁班的老師來得稍晚了些，于是在我們班關(guān)門上課時，就會有搗蛋鬼溜來敲門，而學(xué)生開門去看時，又不見人了。剛開始我只好請隔壁班的老師對學(xué)生加強教育，然而隔壁班的老師白發(fā)了一通火，敲門聲依舊。于是我和班上同學(xué)商議對策，孩子們處理這個問題積極性特別高，一會兒就想出了“后門監(jiān)視法”“突然襲擊法”“敞門歡迎法”等。結(jié)果，我們開開心心地用前兩個方法抓住了惡作劇的學(xué)生，又用后一個方法杜絕了調(diào)皮的敲門聲。

可見，同樣的事情，把它當(dāng)成游戲來玩，和把它當(dāng)成違紀(jì)事件來處理，結(jié)果真是大不同。所以說，在今后的教學(xué)中，教師的心態(tài)好，頭腦靈活，則方法好；方法好，則受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果自然就好。

（作者單位：江蘇省興化市陳堡中心小學(xué)）