跟作家祁智學(xué)“用”成語

今年4月，江蘇教育報(bào)刊總社舉辦了“作文課怎么教”——江蘇省作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)。筆者從作家祁智指導(dǎo)小學(xué)生寫作的一節(jié)課——“作文為什么不用成語”中獲得了習(xí)作教學(xué)的靈感。教師應(yīng)引導(dǎo)處于寫作起步階段的孩子有節(jié)制地使用成語，將凝練的成語盡可能場景化，從而提高兒童言語實(shí)踐的能力。

祁智的課堂是從評講一個(gè)小朋友的作文開始的——

師：一個(gè)小朋友在作文里寫爸爸發(fā)火，用了成語：怒氣沖沖。小朋友們，如果你來寫爸爸發(fā)火，會(huì)想到哪些成語呢？

生：火冒三丈、暴跳如雷……

師：老師出作文題“ 發(fā)火”，同學(xué)們描寫爸爸生氣：怒氣沖沖；媽媽生氣：火冒三丈；老師生氣：暴跳如雷。老師批改作文，其實(shí)什么也沒看到，看到的都是成語，到底是怎么發(fā)火的，老師不知道。你寫暴跳如雷，其他的同學(xué)也會(huì)寫暴跳如雷。看到這么多“暴跳如雷”，老師自己也要“暴跳如雷”了……

師：誰能表演一下“暴跳如雷”？

（一名學(xué)生上來就瞪眼睛，跺腳。）

師：暴跳如雷要有個(gè)過程。你為什么要生氣呢？因?yàn)橐患潞苌鷼猓軔阑稹Ｉ钪杏龅绞裁词聲?huì)讓你暴跳如雷？或者什么事會(huì)讓別人暴跳如雷？

（學(xué)生表演爸爸看到家里很亂。老師不斷引導(dǎo)。“爸爸”一進(jìn)門看到家里亂，指揮“家人”收拾，對戲的同學(xué)一動(dòng)不動(dòng)。表演者的嗓門兒逐步提高，腳越跺越用力。）

師：你是愿意看“暴跳如雷”，還是愿意看這位同學(xué)的表演呢？如果不寫這四個(gè)字，把字面意思寫出來，都比這四個(gè)字好看——他非常暴躁，跳起來發(fā)出了像雷一樣的聲音。

生：愿意看表演。

師：成語起到一個(gè)什么樣的作用？起到一個(gè)提示的作用。當(dāng)你腦海里出現(xiàn)成語，迅速將成語轉(zhuǎn)換成自己的語言。成語提醒了你，但你不要把成語寫出來，而是要把成語提示你的東西寫出來……

整個(gè)課堂給了我習(xí)作教學(xué)的啟示：

一、想到成語，不用成語

筆者認(rèn)為，祁智設(shè)計(jì)這節(jié)課的目標(biāo)并不是讓孩子完全不用成語，而是在于引導(dǎo)孩子去留心觀察。受這堂課的啟發(fā)，正值春光明媚，筆者布置學(xué)生觀察田野、公園或小區(qū)花園里的花朵。如果想到了成語，就用語句描寫出來，文中不能出現(xiàn)成語。

作文寫好后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了作文寫不長的原因——如果在寫作時(shí)只會(huì)按照套路使用成語，文章細(xì)節(jié)就沒了，還不如把自己的所見所聞如實(shí)寫出來。如，寫李花別用“潔白無瑕”，而是像這個(gè)孩子這樣寫，就顯得十分生動(dòng)：“哇，那是什么？這兒一簇，那兒一團(tuán)，莫非是白天鵝飄落的絨毛？走近瞧瞧，哦，原來是傳說中的李花呀！風(fēng)兒吹著它，它就笑著、舞著，花瓣輕輕地隨風(fēng)飄落。凋落的花瓣躺在大地上，依然像雪一樣潔白。”

對于剛開始學(xué)習(xí)寫作的中年級學(xué)生，我們需要暫時(shí)引導(dǎo)他們有節(jié)制地使用成語，將凝練的成語盡可能場景化。一方面充分挖掘了兒童生發(fā)言語的潛力，讓他們學(xué)會(huì)鋪展言語；另一方面訓(xùn)練了兒童言語刻畫入微的能力，讓他們懂得繪聲繪色地表達(dá)。

二、放慢鏡頭，放大細(xì)節(jié)

在祁智的課堂上，一個(gè)“暴跳如雷”的表演給筆者留下了深刻的印象。剛開始的時(shí)候，孩子瞪眼、跺腳，作家給予了否定，引導(dǎo)孩子思考為什么發(fā)火——看到了什么，心里當(dāng)時(shí)怎么想的，怎么發(fā)作的，一步步引導(dǎo)、還原發(fā)火的場景。看似耗費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是幫助學(xué)生放慢鏡頭，放大細(xì)節(jié)，可謂用心良苦。

在習(xí)作中怎樣用一兩百字來描述短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事？如一個(gè)學(xué)生關(guān)于打破校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄瞬間的描寫原本只有幾十字：“只見小越縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運(yùn)會(huì)記錄誕生了！”如何把這句話變成一兩百字？可以有條理地加上動(dòng)作：如何助跑、起跳、翻越、落地——

小越在跳桿前上下彈跳，壓壓左腿，再伸直右腿，直起身子，深吸一口氣，跨出大大的步伐，輕快地向前沖去。快接近跳桿時(shí)，小越一個(gè)急轉(zhuǎn)身，雙腿猛地一蹬。觀眾眼睛一眨的瞬間，他的頭部、肩部已經(jīng)越過了橫桿，再一挺胸、收腹、頂腰，一個(gè)“背越式”。“成功了！”在歡呼聲和掌聲中，小越穩(wěn)穩(wěn)地落地了。他破紀(jì)錄了！

我們可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行類似的放慢鏡頭的寫作練習(xí)，鏡頭慢下來了，孩子有時(shí)間揣摩了，動(dòng)作就不斷地涌現(xiàn)出來，也有時(shí)間聯(lián)想了，描寫也細(xì)致了。

三、熟讀文本，探尋密碼

教閱讀就是教寫作，讀寫統(tǒng)整。孫紹振教授在《解讀語文》中說，文本解讀有三個(gè)層次，其一為文字內(nèi)容層次，其二為文學(xué)意蘊(yùn)層次，其三就是發(fā)現(xiàn)寫作密碼了。通過“讀文解碼”，了解文字的秘密。文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵在寫作中是被隱藏著的，需要探尋和解構(gòu)。從探尋寫法入手，咀嚼文字，揣摩表達(dá)意圖。

蘇教版小學(xué)《語文》六年級（下冊）《理想的風(fēng)箏》中有這樣一段文字：

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。

作家沒有用“春回大地”，也沒有寫“春意盎然”。乍一讀，孩子們感受到的是春天的勃勃生機(jī)。當(dāng)深入文本交流“旋轉(zhuǎn)板書”“放飛風(fēng)箏”兩個(gè)環(huán)節(jié)后，引領(lǐng)孩子們再次讀一讀此處的景物描寫，思考：在“盡情搖擺”“舒展著自己的腰身”中，仿佛看到了誰的身影？連翹花“吹奏著生命之歌”，它在贊美誰？在進(jìn)行思維的碰撞后，孩子們感悟出這是作者蘇叔陽對老師的贊美與懷念，這是借景喻人、借景抒情的藝術(shù)表達(dá)效果。反過來思考，如果僅用兩個(gè)成語概括這一段景物描寫，還能從中讀到這一份濃情嗎？正所謂“一切景語皆情語”，再讀，熟讀，言意兼得，更能習(xí)得言語智慧。

筆者認(rèn)為，作家祁智所言“不用成語”并非不用，而是在學(xué)生寫作的起步階段要少用成語，讓他們把想要說的話說出來，讓他們盡情表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由生長。這樣的語言才是最好的語言，這樣的作文才是最真實(shí)的作文。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三水校區(qū)）