高中數學教學激發學生學習興趣的實踐與思考

龔躍永

(江蘇省濱海縣明達中學 224000)

在高中數學教學的過程中，教師必須要注重對教學方法的優化，讓自己的教學模式能夠真正地符合學生的需求，激發學生的學習興趣，讓學生獲得更好的成長，使之能夠更好地滿足當前社會對人才的需求.

一、優化教學方法，引領學生形成系統的學法體系

高中數學對學生的能力發展具有非常重要的意義.在進行高中數學教學的過程中，教師一定要采取合適的教學方法，這對提高自己的教學效率有非常大的幫助.為此，教師可以注重引領學生題析理，讓學生真正地掌握教學內容、尋找學生的興趣點，增強學生對課堂的注意力、讓學生掌握數學做題小技巧.

1.高中數學會將很多知識串聯起來.有時候，學生不理解其中的某一知識點就可能無法完整地解決出數學問題.因此，教師應該積極地對問題進行分解，通過問題的分解，教師能夠更好地發現學生在哪些方面存在的問題.

2.提問能夠幫助學生理清自己的做題思路，對學生進行適當的提問能夠讓學生更好地掌握數學理論知識.當然，教師需要對自己提出的問題進行合理的設置，保證這些問題對學生是有意義的，其能夠確實滿足學生的真正需求.

3.在第一次給學生介紹知識的時候，教師往往占主導地位，其起到了對學生思維的引導作用，學生在這一階段的思維并不能夠特別有效地訓練.而即時測試可以起到對學生思維的有效訓練.在展開即時訓練的過程中，教師需要給學生一定的自我發揮空間，學生在這一階段需要發揮自己的獨立思考能力，這樣可以幫助學生對教師課堂上講授的知識進行及時地鞏固，從而能夠讓學生更好地掌握知識的運用原理.

二、尋找學生的興趣點，增強學生對課堂的注意力

學生在課堂上缺乏興趣點主要是由以下幾個方面造成的：第一，數學課堂上的題目對學生而言是存在一定的難度的.高中數學考查了一個學生的邏輯思維分析能力、數據處理能力、空間構建能力等多項能力，其本身對學生的要求是較高的.而為了解決這個問題，教師一定要將數學中難懂的知識以一種通俗易懂的方式講授給學生，這樣學生才能夠更好地接納這些知識.第二，教師并未塑造一個較好的教學氛圍.一個人的行為很容易被周圍的環境所影響，這一點對高中生而言更是如此.在教師教學的過程中，其很有可能會忽視對整個班級的學習氛圍的營造.這就導致了部分學生在學習上是缺乏專注度以及耐心的，其往往會在數學課堂上做一些與課堂無關的事情.學生的這種行為能夠在很大的程度上影響其周圍的人，這就導致了越來越多的人在數學上表現出了興趣度不高、專注度不高.為此，教師不僅需要在平時的教學過程中注重教學氛圍的塑造，其還需要對更多的學生起到學習上的調動，讓更多的學生參與到教學中來.

概率是高中數學中非常重要的一個知識，很多學生都無法準確地掌握概率的定義或者進行概率相關的知識分析.為了解決這個問題，數學教師進行了如下的教學：第一步，歷史的引入，提高學生的興趣度.故事內容如下：“概率有時候會對世界格局產生很大的影響.在英國有一個非常重要的戰爭，這個戰爭關乎誰能夠統治英國.在這場戰爭中有一個將軍，叫做里奇蒙德伯爵亨利.而這個伯爵的戰馬上卻缺了一個馬掌釘，這個馬掌釘導致了戰馬的馬掌出了問題，從而影響了戰馬在戰場上的發揮，因此影響了國王在戰場上的發揮，從而導致了整個戰爭的失敗.從這個故事中，我們可以發現：一點點小的概率也存在發生的可能性，因此大家需要多多注重平時生活中的一些小事，這些小事有時候也會對人產生很大的影響.通過給學生講授這個故事，學生對課堂的專注度立馬有了很大的提升.第二，引入情景問題，讓學生進行情景方面的思考.在上一個教學環節中，學生對課堂的興趣得到了較大的提升.接著，教師進行了情景問題的導入.導入的問題為：“你和同學在爭論誰要去拿快遞，但是你們誰都不想去拿快遞.這時候你同學想到了一個辦法，通過擲骰子來判斷誰去拿快遞.他的方法為：同時擲兩顆骰子，擲3次，如果兩顆骰子之和為偶數的次數多一點，那么就是你拿快遞.反之，如果兩顆篩子之和為奇數的多一點，那么就是你同學拿快遞.你認為這個方法對你來說公平嗎？如果不公平，你應該怎樣處理？這個教學案例以一件實際生活中的小事作為展開點，很多同學在拿到案例后便積極地進行了相應的思考.隨后，教師讓學生展開了相關討論并根據學生的答案將學生分為兩組.有的學生認為：這個游戲的做法是公平的，這是因為奇數和偶數的概率是一樣的.有的學生則認為：這樣的做法是不公平的，因為奇數的概率要比偶數的概率大.而很多認為不公平的同學認為：“兩個骰子擲出數的可以為：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12.其中，奇數的數量要比偶數的數量多”.第三步，讓學生進行實際的檢驗，分析檢驗的結果.在學生有了爭論后，教師讓學生進行了擲骰子實驗，并對數據結果進行了分析.通過數據分析，學生發現骰子結果為奇數的次數與偶數的概率是差不多的.以此為基礎，教師給學生講解了其思維中出現錯誤的地方.即：骰子的可擲出來的數為：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12中的一種，但是每一個數的概率是不一樣的，這個解釋解決了學生存在的疑惑，讓學生對概率的應用有了更深的了解.