基于弗洛伊德精神分析理論看早期家庭教育實(shí)施方向

【摘要】：家庭教育作為兒童人格培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施中卻受到家長(zhǎng)的忽視。在抱怨當(dāng)今兒童越來越難理解、難教育的同時(shí)，我們更需要的是，審視生而為人接受教育最初的一環(huán)。本文立足于弗洛伊德精神分析理論，將早期家庭教育分為五個(gè)階段，在滿足需求為基本條件下，具體審思當(dāng)下家庭教育的誤區(qū)。

【Abstract】：Family education is ignored by parents in the implementation as an important part of children's personality cultivation.We need to stop and look at the first part of education to think that the life while complaining about the growing difficulty of understanding and education. Based on Freud's psychoanalytic theory， the early family education is divided into five stages， different stages of children， under the condition of meet the demand as the basic， the concrete reflection of the family education.

家庭教育常被賦予“人生第一所學(xué)?！钡姆Q號(hào)，兒童在親子關(guān)系作用下接受最初的教育影響。好的家庭教育能夠給人以完善的人格，賦予人樂善好施、遇事冷靜等優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展人堅(jiān)韌的遇挫能力及清醒的自我認(rèn)知。而欠佳的家庭教育無形中培養(yǎng)出乖戾、暴虐的兒童，在處世上缺乏清醒的頭腦和寬闊的胸懷，甚至導(dǎo)致扭曲、變態(tài)。

本文擬從弗洛伊德精神分析理論出發(fā)，討論早期家庭教育實(shí)施中的誤區(qū)，并針對(duì)早期家庭教育實(shí)施方向提出幾點(diǎn)建議。

一、家庭教育前提：早期家庭教育階段

弗洛伊德提出兒童人格發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ潜灸?，并依此提出人格發(fā)展的五個(gè)階段。在不同發(fā)展階段，兒童都會(huì)有一個(gè)特定獲得滿足和興奮的區(qū)域。在家庭教育中，家長(zhǎng)首先要認(rèn)清兒童人格發(fā)展的不同階段，據(jù)此實(shí)施教育影響。

自兒童出生起到1歲，兒童興奮區(qū)域集中在口唇部，弗洛伊德稱之為“口唇期”。盡管這個(gè)階段的兒童還未有成熟的自我意識(shí)，然而若此階段兒童的心理需求未能得到滿足或過分滿足，將發(fā)展成為“口腔型人格”。兒童通過口唇獲得母親的哺乳，或者表達(dá)欲望得不到滿足，做出如哭泣、喊叫等行為，這也是兒童對(duì)外部世界表達(dá)依賴的唯一途徑。當(dāng)兒童對(duì)外部世界的基本依賴未能得到滿足，兒童會(huì)長(zhǎng)期處于一種緊張狀態(tài)；當(dāng)兒童對(duì)外部世界的需要被過分滿足，兒童長(zhǎng)期處于一種豐盈狀態(tài)，將增加人格中貪婪、自私的成分。

兒童1歲至3歲，處于弗洛伊德所謂“肛門期”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，母乳在6個(gè)月以前營(yíng)養(yǎng)最為豐盈，6個(gè)月之后，營(yíng)養(yǎng)逐漸稀疏。兒童在此階段，將不再接受哺乳，隨之將接受外界的排泄訓(xùn)練。兒童將口唇的欲望逐漸轉(zhuǎn)至排泄器官。在此階段，兒童受到來自外部的規(guī)訓(xùn)，與外界的沖突將進(jìn)一步加深。如這種沖突過于突出，父母對(duì)于兒童的規(guī)訓(xùn)過于嚴(yán)格，將導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期處于固執(zhí)、緊張的狀態(tài)，易導(dǎo)致成人潔癖、偏執(zhí)等人格；如若此時(shí)父母過于放縱兒童的排泄，成人后易出現(xiàn)邋遢、無理放肆等性格特征。

3歲至6歲，兒童獲得滿足和興奮的區(qū)域轉(zhuǎn)移至生殖器官，即弗洛伊德所謂“性器期”。這一時(shí)期的兒童能夠意識(shí)到自己和父母間的差異，其對(duì)同性父母的焦慮，對(duì)異性父母的愛慕，都在此時(shí)得以彰顯。若父母在此時(shí)不加以引導(dǎo)，兒童極易產(chǎn)生性別錯(cuò)亂。父母需要對(duì)兒童加以正確的引導(dǎo)，消除兒童對(duì)同性父母的焦慮，指導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的性別定位以及不同性別間的差異。例如近年來，男童能否進(jìn)女性浴室問題常常引起人們的討論。至于此做法是否有問題，其答案不言自明。

6至12歲，弗洛伊德認(rèn)為在這個(gè)階段，兒童的興奮區(qū)域從自身乃至家庭逐漸轉(zhuǎn)移到家庭以外。6歲之后，兒童普遍進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)，某種程度上脫離家庭教育環(huán)境，“力比多”的作用暫時(shí)得以隱藏，弗洛伊德稱之為“潛伏期”。在家庭以外，兒童接觸同齡玩伴，通過游戲、學(xué)習(xí)等多種方式實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)。然而此時(shí)由于兒童處于家庭與外界的過渡期，并不意味著家長(zhǎng)的作用即將消失，相反，如果父母在此時(shí)對(duì)兒童的引導(dǎo)不力，極易導(dǎo)致兒童成人性格的扭曲，如對(duì)家庭觀念的漠視以及各類反社會(huì)性人格的滋長(zhǎng)。

12歲之后，兒童進(jìn)入青春期，性征開始發(fā)育，兒童迎來人格的最后一個(gè)發(fā)展階段——“性征期”。在此階段，兒童開始接觸社會(huì)，試圖脫離家庭環(huán)境，渴望脫離家長(zhǎng)的束縛和管教，希望形成自己獨(dú)立的人格。家長(zhǎng)在此階段通常會(huì)采取壓制、漠視等態(tài)度，無疑是兒童心理發(fā)展的一座大山。弗洛伊德認(rèn)為此階段“力比多”得以興奮和滿足的程度有兩種不利方向，固著或倒退。此階段的兒童是從家庭環(huán)境向社會(huì)環(huán)境過渡的關(guān)鍵一步，如若得不到正確疏導(dǎo)，兒童將退回到之前的某個(gè)發(fā)展階段，從而發(fā)展成畸形的人格。

二、早期家庭教育誤區(qū)及實(shí)施方向

與正規(guī)機(jī)構(gòu)教育相比，在缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)的前提下，家庭教育通常較為隨意，難成系統(tǒng)。加之家庭教育的教育者是家長(zhǎng)這一特殊身份群體，缺乏教育學(xué)的認(rèn)知，兒童早期的人格發(fā)展通常得不到正確的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致人格畸形。

第一，“喪偶式育兒”——漠視。心理學(xué)者鄭立峰提出，0至7歲期間，如果兒童和父母有一段顯著的分離時(shí)間，那么孩子就有所謂的“親子中斷”創(chuàng)傷。兒童的心理易出現(xiàn)內(nèi)向、脆弱、內(nèi)心封閉等問題，成人之后難以和其他人建立起信任關(guān)系，哪怕是親密的伴侶。拋開留守兒童不言，即使父母俱在，兒童心理出現(xiàn)問題的也不在少數(shù)。于是，有學(xué)者提出一種新的定義“留守兒童”的方式——父母親情的缺失。然而多數(shù)家長(zhǎng)在當(dāng)下忙于工作，疏忽了對(duì)孩子的關(guān)注。漠視，成為當(dāng)今家庭教育的疑難雜癥。在這中間，父親角色的缺失又是一個(gè)無法回避的問題。2015年上海社科院調(diào)查結(jié)果顯示，孩子教育主要由父親負(fù)責(zé)的比例，十年間，從30%下降到20%。尤其是在兒童人格發(fā)展的“性器期”，性別意識(shí)形成的主要時(shí)段里，父愛的缺失是兒童心理發(fā)生變化的重要誘因。為解決這一問題，仍需要父母對(duì)于兒童早期教育多加重視，與“漠視”相對(duì)應(yīng)即為“關(guān)注”。當(dāng)今文明社會(huì)日益迫切需要父母對(duì)孩子心理成長(zhǎng)多加關(guān)注。

第二，“巨嬰式成長(zhǎng)”——過分關(guān)注。和漠視相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)極端是過分關(guān)注。自我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育基本國(guó)策以來，核心家庭已成為家庭基本模式，四個(gè)老人，一對(duì)父母，一個(gè)孩子。面對(duì)這個(gè)“千金”，有些家長(zhǎng)們會(huì)極為驕縱。放學(xué)后，幼兒園乃至小學(xué)門口，成群的家長(zhǎng)翹首以盼，見到“千金”噓寒問暖……這類情況在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)屢見不鮮。在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，通常飛揚(yáng)跋扈，全能型自大自戀，類似于前一部分提到的“口腔型人格”。這是一種人格成長(zhǎng)階段性倒退。兒童自6歲接受學(xué)校教育以來，人格成長(zhǎng)偏向于社會(huì)性，而家長(zhǎng)的過分干預(yù)則導(dǎo)致兒童從家庭環(huán)境向社會(huì)環(huán)境過渡的失敗，很大程度是人格畸形的直接原因。

第三，“單項(xiàng)式否定”——壓抑。兒童心理發(fā)展過程中，在兒童自我意識(shí)萌芽之際，渴望得到外界的接受和認(rèn)可。而家庭作為兒童早期教育的全部，需要提供這種認(rèn)可，鼓勵(lì)孩子向健康、積極的人格前進(jìn)。然而和理想狀況相反的是，一部分家長(zhǎng)群體面對(duì)孩子渴望認(rèn)可的心理，采取淡然的態(tài)度。不同于“漠視”，這種無視是一種更為嚴(yán)重的壓抑。從肛門期對(duì)兒童的排泄規(guī)訓(xùn)開始，規(guī)訓(xùn)無時(shí)不在。代溝不是年齡的問題，也不是觀念的問題，而是溝通的問題。早期兒童教育，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)采取絕對(duì)控制的態(tài)度，禁錮孩子的一切要求和欲望。殊不知，這樣單項(xiàng)式的否定使兒童長(zhǎng)期處于一種焦慮、緊張的狀態(tài)。

家庭影響是人生而為人接收到的第一份教育。和“漠視”、“干預(yù)”、“壓抑”相對(duì)應(yīng)，家庭教育正確的實(shí)施方向應(yīng)為陪伴、傾聽和理解。建立良好的溝通方式、民主的家庭環(huán)境以及平等的對(duì)話角色，是良好家庭教育的基本一步。在當(dāng)今世界，文明、和諧日益成為社會(huì)發(fā)展主旋律，而作為人格培養(yǎng)重要一環(huán)的家庭教育何時(shí)能跟隨社會(huì)主旋律一道，以培養(yǎng)健康人格的兒童為目標(biāo)，是我們共同的期冀。

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