警惕音樂課堂教學娛樂化

【摘要】：以小學音樂教學競賽為例，討論音樂課堂教學“娛樂化”問題。文章認為“課堂教學娛樂化”之風不可長，同時也呼吁音樂教師重視音樂教學的基本規律，莫讓“課堂娛樂”成為有效教學的“絆腳石”。

【關鍵詞】：課堂教學娛樂化；有效教學；多媒體

一、引言

前些時候，筆者參加了一次小學音樂課堂教學比賽。參賽選手音樂基本功扎實，再加上精美的多媒體課件和流暢的師生互動，整個課堂顯得“活力十足”。但筆者卻以為該次賽課出現了不同程度的“課堂教學娛樂化”趨勢，在看似熱鬧的課堂教學表象下，實際教學效果并不能令人滿意。

二、課堂教學娛樂化案例簡析

來看兩位獲獎教師的課堂教學：第一位教師要教授歌曲《成都》。該教師首先用“這是什么地方 ？”提問，而學生們也似乎早有準備，步調一致地回答 “成都”。問答環節后，該教師便迫不及待地展示了幾十幅有關成都的圖片，包括“天府廣場”“春熙路”“武侯祠”等等。最后，該教師還用富有挑戰性的口吻向學生提問：“什么是成都的標志 ？”不少學生做出了回答：“熊貓”。于是教師又馬上播放了一些關于大熊貓的片段。顯然，該教師在課堂上濫用多媒體教學手段，展示那幾十幅圖片已經是“畫蛇添足”，播放大熊貓生活的視頻更是離譜，其目的無非是在課堂上制造些娛樂元素，取悅學生。殊不知，四川省雅安市才是大熊貓的科學發現地，大熊貓是從雅安走向世界并引起世界轟動的，雅安也因此被稱為“熊貓首都” 。另一堂課主題為“音樂表演”，主要教學任務是要向學生介紹標志性的圣誕歌曲及習俗，如“圣誕樹”“圣誕老人”等。該教師先展示相關圖片，簡單給學生介紹圣誕歌曲，然后就讓學生分組表演。只見學生們人手一個塑料袋，里面裝有各種各樣地禮物，于是一幕幕大同小異的“小品”表演開始了。可是，看完幾組學生的表演，聽到的最多的是“圣誕快樂”， “給你”，“謝謝”等只言片語，卻很少聽到跟音樂表演的相關的內容，很多學生甚至準備了“壓歲錢”，儼然把西方“圣誕節”變成了傳統“春節”。

三、 警惕課堂教學娛樂化

縱觀整個教學比賽，筆者認為有些教師根本沒有明確的教學目標、教學內容，而是過度依賴多媒體設備。精美的圖片、音樂、動畫產生了巨大的“眼球效應”，且竟被視為教學效果。更有甚者，有些教師為了追求課堂氣氛的“生動”和“活躍”，將娛樂行業的某些元素帶入課堂，大搞娛樂游戲和過度表演，在自己的教學中明確呈現“教學即為一種表演”的理念。筆者認為這樣的課堂教學，從表面上看，課堂氣氛活躍，笑聲連連，實際上并未實施有效教學。

筆者認為，“課堂教學娛樂化”是實施有效教學的“絆腳石”。課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，是要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，陶冶情操，養成良好的思辨能力[1]。對于小學生來說，在濫用和亂用多媒體課件的課堂上，教學內容被碎片化和凌亂化，從而導致了他們本來就很難集中的注意力更容易被分散；直觀的形象搶占了思考和想象的空間，笑聲代替了思辨，娛樂代替了求知；小學生變成了多媒體課件的觀賞者，聽課變成了一個被動接受直觀信息的機械過程；而教師也因忙于點擊鼠標而無暇顧及學生的反應，因此也難以捕捉到學生稍縱即逝地“思維火花”。

課堂教學娛樂化傾向是“泛娛樂化”思潮對課堂教學侵襲的結果。早在1985年，美國紐約大學教授尼爾·波茲曼就對泛娛樂化的文化現象進行了猛烈的抨擊。他專章討論了“教學是一種娛樂活動”的問題，指出：在娛樂化的課堂里，“教室被改造成搖滾音樂會”，“老師們，從小學到大學，都在增強他們教學內容的視覺刺激，減少學生們的必須應對的闡述比重。他們布置的讀寫任務越來越少，他們得出的一個結論（雖然是萬般無奈地）：吸引學生興趣的主要途徑是娛樂”。]針對“教學和娛樂不可分”這一理念，波茲曼寫道：從孔子到柏拉圖到洛克到杜威，沒有人在他們對教育的論述中提出過這樣的觀點。如果你博覽文獻，你會發現有人說過，孩子在學習自己有興趣的東西時掌握得最好；你還會發現有人說過———柏拉圖和杜威對此也十分強調———理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到最好的培養；你甚至會發現有人說，一個慈愛的老師會使學習成為一件輕松的事情。但是從來沒有人說過或暗示過，只有當教育成為娛樂時，學習才能最有效、最持久、最真實。[2]

課堂娛樂化同時還是一種腐蝕劑，正在悄無聲息地腐蝕著教師和學生。有些教師為了獲得學生對自己教學的認可，他們首先想到的不是如何備好課，而是挖空心思地從網絡上尋找和收集能夠引發“眼球效應”的視頻資料，并將其轉換成課堂教學的“娛樂點”，借以取悅學生。在“放下身段”、“加入到課堂娛樂中”的同時，教師其實也喪失了作為“知識人”的尊嚴，放棄了在課堂上應該起到的教書育人的主導作用，心甘情愿地充當了娛樂的工具。而對于剛剛步入小學課堂的小學生來說，教師早早地就給出了“學習即娛樂，課堂即游樂場”的錯誤定義，這對他們今后的求學生活所造成的的負面影響不可謂不大。

四、結語

多媒體課件圖文并茂，聲像并舉，作為課堂教學的一種輔助手段，在小學音樂課堂教學中顯現出特有的重要性和獨特性，其功效毋庸置疑。但我們絕不能忽視外音樂教學的基本規律：小學生學習音樂有著得天獨厚的優勢，他們善于模仿，勇于使用學到的新知識，其青草的陶冶學習就是一個經歷“嘗試”--“犯錯”的曲折前進過程；基于此，就要求小學音樂教師充分關注學生學習中的情緒變化，當學生處于“嘗試”和“犯錯”的過程中時，要用溫暖的語言和行動去鼓勵他們，幫助他們在曲折中不斷前進，這些鼓勵是“冷冰冰”的多媒體所不能替代的。技術可以瞬息間把信息傳播全球，但技術卻不能傳遞智慧和情感，不能改變音樂教學的基本規律；多媒體課件可以輔助我們在課堂上實施有效的教學，但多媒體課件既不能替代教師在課堂上的主導作用，也不能替代學生自主學習的地位。教學是一門藝術，但音樂教學它絕不是什么“表演的藝術”。我們應該警惕課堂娛樂化，切莫讓我們的課堂教學在娛樂化中窒息。

參考文獻：

[1] 范文靜、張曉研.概念時代條件下課堂教學娛樂化的實施[J].中國教育技術裝備，2009（9）：33-35.

[2] 尼爾·波茲曼.娛樂至死（章艷譯）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.