基于核心素養的培育創新思想政治學科教學方式

【摘要】：自教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。”“核心素養”一詞就成為了教育界的關注熱點。正在修訂的 《普通高中思想政治標準》把政治認同、理性精神、法制意識、公共參與作為思想政治學科的四大核心素養。核心素養是連接國家宏觀的教育政策和具體教學實踐的橋梁。要保證核心素養能夠有效的融入思想政治學科的教學實踐，能夠切實的發揮立德樹人的作用，思想政治這門德育課首先就要轉變傳統的以“知識本位” 為核心的教學方式。

【關鍵詞】：思想政治學科；核心素養；教學；

一、由知識傳授轉變為意義教學，激發學生內驅力

一直以來思想政治學科的教學都背離了它德育課的學科性質，而將其變成了一門純粹的政治知識識記課。以至于學生對思想政治學科一直抱有假、大、空的印象。因此思想政治學科的教學效果通常也僅能停留在機械地記憶知識點上。而政治認同、理性精神、法制意識、公共參與四大核心素養是知識、能力、情感態度等的綜合，它的培育必須經過知、情、意、信、行的逐步轉化才能實現。但實際教學中，思想政治學科才走到“知”這五個環節中的第一步，而且只是這一步就讓許多學生在枯燥的說教和機械的識記中失去了動力。

在許多學生甚至家長眼中，思想政治是一門無意義的學科。這也就導致了學生在學習行為上對本學科的輕視甚至是忽視。但恰恰相反的是，思想政治學科作為一門德育課，在落實立德樹人的任務上應該是發揮帶頭作用的。人的需求能夠激發一定的行為動機。人的需求能夠激發一定的行為動機。因此我們首先要將思想政治學科由“無意義”轉變為“有意義”，才能讓學生產生學習的需要，進而激發學生的學習動機。在傳統的思想政治學科教學中，許多老師為了提高教學效率都忽視了學生學習動機的重要性。為了能夠應付萬變的考試不斷的增加知識點，其實效果是事倍功半。教學本就是老師的教和學生的學相結合，當學生沒有學習的內在驅動力時，預期的教學效果自然無法達成。但當學生的學習動機被激發后，教學效果則會事半功倍。

所謂的意義教學并不是簡單的告訴學生學了這個知識點有哪些用處，而是在課堂教學中增加學生的情感體驗，讓學生自發的感受到學習這門學科的意義。這就要求教師在解學過程中能夠創設真實的情景，將知識、問題、情景結合起來，讓學生在真實的情景中感受思想政治學科在現實生活中的應用，增加情感體驗，激發學習動機。

二、由講授為主轉變為活動為主，增加學生切身體驗

在新修訂的《普通高中思想政治標準》中首次把“社會活動”列為必修課，并占三分之一的學時，這就為理論知識教學的“講授型”課程雕塑為“活動型”課程提供了前所未有的契機和活力。并且把內容標準與社會活動整合起來，一并呈現，共同考核。這樣一方面使知識性內容的教學通過活動來實施，另一方面使活動設計承載知識內容的教學。比起傳統的知識講授課，活動課因為調動了學生的積極性，并且增加了學生的切身體驗，因此更有利于學生學科核心素養的培育。

（一）政治活動進課堂，教學場所出校門

首先，思想政治學科在教學過程中可以引入模擬人大選舉、模擬政協提案等活動。在高中必修二政治生活這本教材中，每個學生都會學習有關人民代表大會和政治協商會議的相關知識。可學生對它們的了解僅停留在書本的文字上，許多學生甚至從未行使過選舉的權利。這樣純粹的知識講授是無法培育學生的政治認同感和公共參與意識的。

由講授課轉變為活動課，并不意味著教師的作用被削弱。相反活動課對教師提出了更高的要求。教師要在前期做更多的準備工作來設計活動，確保知識和活動的有機結合。如果條件允許，可以請人大代表或政協委員“現身說法”為同學普及選舉辦法、工作內容及方式提案書寫要求等知識。

其次，教學場所可以從教室延伸的社會生活中。思想政治學科要將教學的場所延伸到社會，可以和企事業單位開展合作，策劃一些企業參觀、體驗的活動，共同開發出新的教育資源。人大政協會議、法院的審判也可以適當向學生開放，在英國、挪威、芬蘭等許多國家都有議會向市民開放的例子。深圳明德實驗學校的學生還曾參加過“關于保護紅樹林”的政協委員議事廳的活動。在這個過程中，學生的認知就不只停留在抽象的知識符號上，而是有了切身的情感體驗，再加上老師的引導和后期的逐漸積累鞏固，學生就會更快的完成知情意信行的轉化，有助于四大核心素養的培育

（二）開展社會調查活動

核心素養是學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。馬克思認為人的本質是一切社會關系的總和，人的終身發展離不開社會，學校的教育教學也是為了學生更好地融入到社會。但是一直以來我們都有一個認識上的誤區，就是把人的一生割裂為未進入社會的學生時段和進入社會的成人時段兩部分。在學生時期，學生的大部分時間都處在在家庭和學校兩個較為封閉的環境中，很少正面的接觸社會，更不用說親自實踐了解社會。學生僅靠著電視、網絡等媒介片面的了解社會。這也是為什么學生面對一些社會現象和社會問題的時候會缺乏理性精神。學生這種對社會的片面了解甚至完全無知的狀態自然也會影響四大核心素養的培育。因此我們要將教學環境的覆蓋范圍延伸到社會，鼓勵學生通過社會調查，社會實踐等方式去接觸社會了解社會。我們鼓勵學生親自了解社會，并不是把學生置于社會中放任自流。而是結合所學內容在教師的引導下幫助學生通過社會調查和實踐發現問題并解決問題。

三、由課本順序教學轉變為生活順序教學，促進思想政治學科貼近實際

一直以來，思想政治學科無論在教材的設計還是教師的教學設計方面都要求堅持三貼近的原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。但在實際教學中，學生卻經常感覺這門學科只是在說一些空話套話，離自己非常遙遠。造成這種現象的一大原因就是教師在教學中忽視了本學科與學生日常生活的聯系。

其實相比其他學科，思想政治學科是最接近學生日常生活的。從消費到兩會，都在學生的生活中有跡可尋。這也就為思想政治學科聯系實際生活開展教學提供了現成的契機。因此思想政治學科的教師可以在確保新的課程標準中所要求達到的學業質量標準的基礎上對教學順序進行改動，按照現實社會生活中與本學科有關的重大事件發生的順序安排教學。比如，每年三月會召開兩會以及三月十五日消費者權益維護日。教師可以抓住現實生活中這兩個與思想政治學科密切相關的時間，及時進行相關內容的教學，并將最新的時事政治熱點有機融入到課堂教學之中。除此之外，還可以把握時機開展前面提到的模擬人大、社會實踐等活動，比如，讓學生以小組為單位圍繞自己在日常消費過程中遭遇到的侵犯消費者權益的事件進行社會調查，并提出維權的方案。最后讓學生進行小組展示，并布置觀看3.15晚會的作業。當學生對思想政治學科的學習和日常生活中發生的政治事件聯系在一起并且學生親身參與社會實踐時，學生會切實體會到政治在生活中的應用無處不在，并且有助于公共參與意識、法制意識和社會責任感的培養。

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