試論青海省共和縣藏族牧區家庭教育觀念

【摘要】：家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受和接觸教育的首個場所，家長是孩子的第一任教師。因此，家長對孩子所實施的家庭教育最具有早期性和影響性。筆者通過前往青海省共和縣的一些藏族牧區家庭了解其家庭教育觀念、并使用問卷調查法和訪談法相結合的方式對藏族牧區的教育現狀提出存在的問題，并給出具有合理性的建議。

【關鍵詞】：藏族；牧區；家庭教育

第一、地域概況

共和縣坐落在青海省東北部，是青海藏區人口較多，地域遼闊、畜牧業經濟比重較大的一個縣，享有“青藏咽喉”的美稱。歷史上的“唐蕃古道”“絲綢之路”等跨越該縣境，居住著漢、藏、回、蒙等22個少數民族；其中藏族人口占總人口的90.5%，民族文化獨具特色，特別是以藏族歷史和宗教信仰、飲食和服飾、節慶文化、神話傳說、民族歌舞等多樣性的文化。但由于歷史原因和經濟條件，以及農牧區社會環境等種種因素的影響，共和縣農牧區之間的接收教育情況存在著較大的差異。與農區相比牧區的受教育情況十分落后和淡薄。

第二、受教育情況

共和縣倒淌河鎮的措卡村是該縣典型的畜牧區，當地的小學校園內設有磚混結構教學樓一棟，教室四間、辦公室一間、倉庫一間。學校中間有一個小操場，但不是那種用塑膠建成的能全天候使用，不受季節和溫差、氣候的限制，具備防滑和色彩美觀等特點的現代化的操場。而是天晴的時候空氣干燥、塵土飛揚，下雨的時候泥巴操場上坑洼洼、被雨水浸泡了就無法下腳的土操場。學校共有41個學生，4名當地老師，因四年級開始得去縣寄宿學校就讀，所以目前只有一到三年級三個年級。學生的父母親更多的關心子女入學受教育的方方面面的問題，學生們反而會對自己所處的學習環境和一些原有的老師持不同的意見，甚至同城鎮的小朋友相比較，認為自己的學習方式和生活條件個個不如他們好。在對教師的看法中很多學生都認為老師的講課方法死板，這主要是因為學校辦學條件差才導致學生對老師產生講法古板、沒有創新、很難吸引的想法。 在訪談學生三年級畢業后的打算時，許多學生都在擔心同樣的一個問題，就是由于縣寄宿學校離家很遠，再加上交通情況不便等種種原因，父母很有可能會留守他們放牧或外出打工。還有些父母單獨外出的占有不小的比例，留在家里的父親或母親需要照顧老人和小孩，放牧等一大堆事情，沒有太多的時間和精力過問孩子的學習情況。

第三、存在的問題

（1）條件艱苦、設施落后

由于離城市偏遠、交通不便、學校基礎教育設備不齊全和不完善等原因，使得牧區的信息變得異常閉塞。學校師生生活用房的欠缺也嚴重影響了教師和學生的學習、生活和工作。另外十分惡劣的自然環境也影響了牧區教育，在冬季師生主要靠陽光取暖，假如教室不朝陽或天氣不好的話，學生們只能在陰冷的教室中學習。所以，惡劣的氣候不僅僅影響到了教學活動的正常開展和維持，還影響著學生的身心健康。

（2）牧區家長的行為缺陷

牧區家長的素質普遍較低，文化水平也比城鎮的人低，大多數家庭中很少找得見書籍和紙筆等文化用品。因此許多家長根本沒有能力給孩子進行輔導，在閑暇時間也不會通過看書來充實自己，而是利用更多的時間與村民聚在一起打撲克消遣。這種做法在一定的程度上給子女的成長和學習方面帶來了消極的影響，養成孩子健全的人格方面也起著不良的作用。

（3）受到傳統觀念的影響

幾乎所有的家長都希望和渴望自己的孩子能成龍成鳳，也希望子女勝過自己變得更優秀。可是很少有父母既懂孩子需要什么的心思，又了解子女成長中的規律，更不會以孩子的特長為依據進行相應的教育。有些父母還習慣把自己的意志強加給孩子，期望值過高，給孩子的身心施加了壓力。有的則會按照家里父輩們教育自己的方式教育子女，用粗暴的手段，使孩子感到疲憊和壓抑，無所適從，由此產生了叛逆的心理。

（4）過分依賴學校教育

老師與學生家長之間缺乏直接的溝通，家長覺得教育孩子是學校和老師的事，與家庭沒有關系，不配合教師對孩子進行教育。當孩子的學習成績沒上去或其他方面出了問題后，家長們從來都只是一味地感嘆和埋怨沒有遇到良師，嚴重的還會親自到學校指責校領導和老師們。因此家長與學校之間沒能形成教育合力。

（5）師資力量嚴重不足

在牧區任教的老師大多數是民辦教師，都是初高中水平的學歷，而且也沒有經歷過正規的師范教育。沒有經過正規師范教育的民辦老師因自身能力有限而對學生的引導和培養造成了阻礙，他們都承擔著兼通各個科目的多面手責任，除自己所學的專業外，還需要兼任其他的課程。 也仍然存在靠著一支粉筆和一張嘴，一本書的傳統教學方法來完成教學的現象。同樣，學生的學法也依舊是聽寫讀背考的方式，這種最初的教育方式不但無法適應當代教學的需求，反而更加重了師生們的負擔，浪費了他們的大量時間和精力。

第四、解決方法和建議

首先，在社會層面上，政府應加強對牧區教育合理化的投入，當前藏族牧區教育的主體是九年義務教育，而初級教育的好壞會對以后的中等教育產生不小的影響。各級政府對中學的資金投入遠比小學教育的多，而且對縣城學校的教育投入也同樣比農牧區學校的多。牧區學校的教育硬件設備極其滯后，很多學校里沒有語音教室和電腦等現代化的教學設備，連培養學生創造性思維的場所如實驗室和圖書館也沒有。教室里僅有的黑板和講課桌，椅子也都是很破舊的那種，稍微不小心就會壞掉。因此，當地政府應該改變這種地區投入“偏向”的的態度，更加強發放給農牧區小學教育的設施和裝備，改造所需要資金合理化的投入，并努力完善牧區公路的建設，使牧區能與外界時刻相通，時刻保持著“聯系”。

其次，在家庭層面上，除有關部門要加強牧區家長學校的建設和組織內容豐富多樣性的家庭教育活動，宣傳具備特殊意義的家庭教育理念外；家長自己也要改變阻礙孩子接受教育的一切不好的觀念和行為。要盡心盡力為子女營造相對獨立的學習空間和氣氛，根據自己家庭的經濟條件配置書架和書桌等便于提高孩子學習和成長的學習條件。要不斷觀察和留意孩子在每個年齡段和每個時間段的身心成長變化，了解并實施與之相應的教育方法。每過一段時間就與學校的領導或老師聯系，采取面對面的交流，了解孩子在學校里的表現，防止孩子發生輟學逃學的情況。

最后，在學校層面上，教師要提高自身的素質和教育文化水平，老師的綜合素質對學生的成長起著舉足輕重的作用。高等學校可以積極開展大學生參與假期實踐活動到偏遠地區支教，激發和鼓勵本校老師去其他地區從教，盡力達到不同地區和不同學校教師之間的思想交流和互動，促進各個學校之間的和諧共同發展。另外還可以培養農牧區骨干教師來擴大牧區教師的隊伍，提高牧區教師對教育工作的熱情和態度。要想豐富和開拓學生的知識和視野，也可以通過實踐操作和現實聯系等方式。盡量組織每學期或每學年開一次家長會，與學生家長進行交談，了解學生的家庭情況；從實際出發，因材施教，充分發揮學校教育與家庭教育相結合的作用。