關注個別孩子，注重個性教育

在保教工作中，我們常常會遇到一些孩子與眾不同，對一般孩子適用的教育方式往往在他們身上不奏效。這學年我們班新來了這么一個孩子，他們的名字叫蔣宇晨。

區域游戲活動中，蔣宇晨、程煒凡把水管玩具拼成的“T”型，在小推車上敲敲打打。陳戈走過來看了看，直接伸手拿起小推車，蔣宇晨大叫“是我的”，隨后大哭，雙手舉起小推車扔了出去。

喝水時間，蔣宇晨拿到自己的小杯子后，徑直要插隊到前面，排隊的小朋友紛紛發出抗議“我先來的”、“我先來的”。蔣宇晨不予理會，堅持插隊的行為。老師在旁提醒，蔣宇晨也不予理睬，還是要插隊，老師決定暫停其喝水，請蔣宇晨到老師身邊來觀看和學習其他孩子是如何排隊的。蔣宇晨扔掉杯子大哭，并說“我討厭你，我討厭這個幼兒園”。

建構游戲時間，蔣宇晨亂扔積木，老師進行安全提示，蔣宇晨不理睬，繼續亂扔積木，老師再次進行安全提示仍我行我素，老師暫停其游戲，請孩子在旁邊觀看學習其他孩子如何安全取放玩具，蔣宇晨不愿意，徑直離開。老師采取“暫時隔離”的方法，要求其離開建構區跟老師呆一會，蔣宇晨掙扎并大哭說：“我不喜歡你，我要李老師”

午睡時間，一直陪護蔣宇晨的李老師暫時離開他去陪護其他孩子。蔣宇晨站在床上大哭大鬧，喊：“李老師回來，李老師回來”。

總體來說，蔣宇晨來到新幼兒園的這段時間，他比較“郁悶”和“難過”，因為新幼兒園很多情況都和以前不一樣：老師比以前的老師“壞”了一點，都不遷就我，有時候還會讓我暫停我喜歡做的事情；當我和小朋友發生爭執時，老師會根據發生的情況，決定這個玩具應該誰先玩，而不是像以前一樣，老師立刻再找一個同樣的給我，或者商量其他小朋友讓我，好讓我不哭鬧；幼兒園里的飯菜沒有家里的“泡蘿卜”下飯，我一點胃口都沒有，所以中午飯我大多數時候都不樂意吃飯。

蔣宇晨為什么會出現這樣的情況？是否與其家庭教育有關？

通過跟家長的溝通，了解到孩子入園前的一些情況：

1.家庭情況。孩子所在的家庭是一個“四世同堂”傳統大家庭，除了有外公外婆，家里還有太公。家里老人都比較遷就、慣孩子，由于父母上班較忙，孩子一般是由外婆帶。媽媽雖然是老師，知道孩子有些行為有問題，但是由于自身上班繁忙及老人太過護短，只能干著急卻沒辦法應對。爸爸對兒子比較嚴厲，有時會對孩子動手。孩子在家里也會經常發脾氣，媽媽爸爸雖然抱定態度不予理睬、不遷就，奈何家里的老人總會心疼孩子，進而很快出面進行安撫當“和事佬”。

2.以前幼兒園的情況。蔣宇晨入園前1歲半就入托上一所私立幼兒園，班級全是18、19歲的年輕老師，很喜歡蔣宇晨、也很慣他。只要他不哭不鬧怎么都可以，比如：報名上舞蹈班，他不想上，老師就任由他到處亂跑；甚至組織活動，他也是可以隨便跑出教室。

根據了解的情況，基本可以往溯到蔣宇晨現在行為產生的原因：

1.過度溺愛，沒有必要的行為準則的要求。家庭、以前幼兒園的老師都愛蔣宇晨，過度的溺愛導致他們忽略了對孩子成長和發展應該有的方向以及要求。沒有約束地任孩子自由、隨性地發展，只要孩子不哭不鬧，導致孩子養成了一切以自我為中心的行為模式。

2.教育缺乏一致性。家庭成員之間教育缺乏一致性：家庭里，父母如果對孩子的不良行為進行教育，只要孩子哭鬧，老人就會出面保駕，孩子呈現的狀態就是“只要是哭鬧了，爸爸媽媽就會投降”。幼兒園老師對孩子的要求缺乏一致性：在以前的幼兒園里，只要我哭鬧，老師就會滿足我，因此到現在這個幼兒園，我也用這套辦法。

孩子哭鬧背后有兩層意義：1.引起關注，試試會不會一哭就像以前可以得到滿足；2.宣泄，在新幼兒園有太多的沖突，導致挫折感，哭一哭感覺好受一點。

我

放+收+統一

1.放

通過觀察和了解，蔣宇晨喜歡做家務（家庭中的爸爸就是個勤快人），獨立能力很強。所以，涉及到他自理能力方面的事情，都由他自己完成，比如穿脫衣物等。班級中一些勞動，比如擦桌子、掃地、擦洗手臺的工作，在不影響別人的情況下，保育張老師邀請蔣宇晨加入進來。可以有兩個方面的作用：一是優點放大（動手能力強、主動性強）；二是在勞動的過程中消耗體力、精力，而不是經?！澳芰Ρ铩钡臓顟B，隨點隨爆。

2.收

絕對不可以觸碰的底線，第一次就要予以堅決制止和規范其行為。如上述蔣宇晨“扔車事件”。當時的情景是這樣的：家長到來后，蔣宇晨馬上沖出教室奔向家長，老師把他抱了回來，告訴他坐好的原因：老師請蔣宇晨在小椅子上單獨坐著，反思自己行為。蔣宇晨哭鬧不止，老師溫柔堅決的幫助其回到座位。如此反復幾次，老師還是堅持這樣，最后孩子終于可以在椅子上坐好不再離開，楊老師才開始跟家長交流今天發生的事情。整個過程中，孩子哭得像個淚人兒，外婆也淚眼婆娑的在媽媽的安慰下，暫時離開了現場。接下來，孩子哭過了坐著聽完了老師跟媽媽的交流。媽媽當時也對老師的做法進行了積極的回應。孩子平靜后，老師和媽媽一起走到孩子面前跟孩子講道理，情緒得到發泄后的蔣宇晨很認真的聽完了。而且在接下來的隨后時間，再也沒有扔東西的情況，雖然還是會哭鬧。

3.統一

統一教育要求，三位老師中，蔣宇晨最依戀李老師，因為，午睡時蔣宇晨好動，為了讓他盡快入睡且不影響周圍的人，都是李老師對他單人陪護，一到睡覺時間蔣宇晨就會喊“李老師、李老師”，李老師會滿足他的愿望，隨喊隨到。蔣宇晨認為李老師對他的態度不一樣，可以在李老師面前提個別要求，導致行為有反復。（家庭中也存在這個問題：媽媽爸爸那里得不到滿足，但是在外婆那里可以得到，于是形成“兩面派”做法，而行為反復得不到根本解決）。意識到這個問題之后，三位老師統一要求，在孩子面前強調規則時會提到“李老師、張老師、楊老師也是這樣的”，同時提到的幾位老師會馬上回應附和。與家長交流時，也重點強調了家園要求的一致性?，F在我們采用的統一方法是“冷處理”+“熱矯正”：孩子哭鬧發脾氣時，都不予理會。等孩子平靜之后，及時給孩子講明不理睬他的原因，并幫助他解決發脾氣的原因。