淺嘗概念圖在高中生物教學中的應用

【摘要】：概念圖是一種用節點代表概念，用連線表示概念之間關系的圖示法。它對于構建個人概念結構、更深入的思考問題、提高學生解決問題的能力等方面都有很好的效果，尤其是在高三生物學復習教學中。本文主要在對概念教學理解的基礎上闡述了概念教學在自己的實際教學中的應用，以及反思和改進。

【關鍵詞】：復習；概念圖；概念教學

現代認知主義學習理論和建構主義學習理論都非常好的支持概念圖的教學意義。通過概念圖進行學習，能提高學生的理解能力和記憶能力，有助于培養學生的邏輯思維和創造性思維[1]。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容[2]。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來。先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現最籠統的概念，然后逐漸展現細節和具體的東西。按照這樣的主張建立概念圖可分為以下幾個步驟，首先必須列出概念，把含義最廣、最有包含性的概念放在圖的頂端，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。其次，用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系，連線使概念之間建立了意義。第三，尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯結，并標明連接線，最后一步把說明概念的具體例子寫在概念旁。

概念是生物學科知識的基礎，在我過去的教學中，大部分是對于概念教學是教師進行講解，學生則是通過簡單記憶、機械訓練來獲取概念知識，這種教學方式的結果是：學生對概念規律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學生學習生物學的興趣，導致教學活動“事倍而功半”。……