《中國近現代史綱要》學習現狀分析的調查與思考

【摘要】：《中國近現代史綱要》，作為高職院校非常重要的文化素質課程，它既可以培養學生的唯物主義歷史觀，還可以幫助學生認清近現代以來中國的歷史，更深入的理解歷史和人民為什么最終選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨的領導和中國共產黨為什么選擇了社會主義道路，并如何走社會主義的建設道路。學習效果直接受力于教學手段，采用什么樣的教學手段成了《中國近現代史綱要》孜孜以求的努力方向，本文通過實地調查，結合教學實踐，找出問題根源，提出解決問題的對策。

【關鍵詞】：中國近現代史綱要；學習現狀；調查與思考

為更全面了解高職院校學生學習《中國近現代史綱要》的基本現狀，增強該課程教學研究的針對性和實效性，筆者對南昌師范高等專科學校部分班級進行了抽樣調查。調查結果將有利于啟發我們完善教學方法，有針對性的通過改革創新提高《中國近現代史綱要》的學習效率與研究實效，這是探索如何學習《中國近現代史綱要》必要環節。

1 《中國近現代史綱要》學習現狀問卷調查結果

為準確了解學生學習《中國近現代史綱要》的現狀和存在的問題，筆者采用了問卷調查、課間訪談和網絡聊天等方式方法，在所教班級的學生中開展了調查。本次發放問卷調查是200份， 收回200份，專業涉及必修班與選修班（思想政治、歷史、英語、外貿、金融、管理、旅游）等專業，課間訪談和網絡聊天是隨機進行，三種調查的內容分別是從學習必要性、學習難度、學習興趣、教學方法、意見和建議等五個方面進行的。

1.1 關于《中國近現代史綱要》課學習的必要性的調查

關于學習的必要性，被調查的同學中有40%的認為很重要，49%的認為比較重要，只有11%的認為一般重要。調查結果顯示，絕大部分同學對《中國近現代史綱要綱要》的學習認為是必要的。但有部分同學仍心存疑問和看法：“中學階段已學過幾遍的課程，到了大學還有必要學習嗎”，“對于中學階段已經學過的知識，不想再重復學習了”，可見，部分學生對于再次學習中國近現代歷史的抵觸心理，是明顯存在。盡管也有許多同學贊同學習《中國近現代史綱要綱要》，但他們能夠做到主動花時間去學習的很少。其實，學生獲得歷史知識的主要途徑是歷史教學課堂，還有就是從互聯網和報紙等媒介上隨意獲得，主動去閱讀歷史書籍的學生少之又少，學習的功利性態度也是大部分學生學習歷史主動性不足的原因之一。[1]許多同學的觀點是，學習歷史知識，對提高他們的自身能力和找工作幫助不大，所以，他們學習歷史的積極性不高。

1.2 關于《中國近現代史綱要》課學習難度的調查

關于學習難度的調查，認為“難度一般”的學生占35%，認為“沒有難度”的學生占30%，認為“難度較大”的學生占8%，剩下23%的同學認為“難度很大”。可以發現，總的來說，學生認為《中國近現代史綱要》學習的難度不大。然而有部分同學在調研中表示“我們理科生很多人在高二就把歷史丟了。甚至一度認為七月一日才是建軍節，為此對歷史科目的考試心懷忐忑”、“適當給我們講講哪些是重點，我們好準備”。這說明部分學生對《中國近現代史綱要》學習存在畏懼情緒。

1.3 關于《中國近現代史綱要》課學習興趣的調查

在《中國近現代史綱要》課學習興趣方面， 40%的學生認為很有趣， 47%的學生認為比較有趣， 13%的學生認為歷史枯燥。關于最感興趣的歷史內容的問題，學生列舉的內容各式各樣，既有某些重要歷史關頭的歷史人物，如光緒皇帝、孫中山、蔣介石、毛澤東、周恩來和鄧小平等，并且希望老師對歷史人物的評價，最好是不拘泥于傳統的歷史評價，應該是全面、全新和客觀的評價。對某些特殊歷史階段和事件，如“文革”、“六·四”等，發生的細節、過程、起因、性質和影響等等。[2]還有，與時事緊密相關的歷史問題，學生也是非常關注，如中日釣魚島之爭、中印領土糾紛、臺灣問題、朝鮮問題、中東問題和南海問題等。可見，學生對不同歷史階段的歷史問題，其興趣千差萬別，歷史的興趣關注點，極不穩定。因此，在歷史教學課堂上，學生邊做自己的事情邊聽講，自己感興趣的內容就聽一聽，不感興趣的就不聽，只顧做自己的事情。關于歷史教材滿意度的調查， 不滿意的學生占到了80%，理由是“內容缺乏條理”、“沒有細節，一筆帶過”、“文字內容過多，沒有插圖，提不起興趣”。，認為一般的學生占了15%，比較滿意的學生只。

1.4 關于《中國近現代史綱要》課教學方法的調查

關于教學方法方面，對于“你所希望的教學方式”的調查結果是，40%的學生表示希望老師“理論與實踐相結合”，通過課堂實踐，能讓學生更好地掌握理論知識，同時也能達到更佳教學效果，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。有百分之三十的學生喜歡有“課堂討論”環節的課，學生不喜歡老師一個人從頭講到尾，且認為課堂提問對提高學習積極性的作用十分有限。因為公共選修課一般都是100人以上的大班，對一兩個人的提問是無法調動全班人的積極思考。如果要讓學生積極思考起來，并主動參與到課堂教學，可以采取分組討論，小組之間評比，學生表現作為平時成績。同時有百分之十五的學生希望能開展“專題教學”，剩下的學生則希望老師采用多媒體教學，通過視頻、圖片、動畫、電影、音樂和歷史故事等增強對歷史的感受力，以加深對歷史事件的印象，同時也能增加學生的學習興趣，提高教學效果。

1.5 關于《中國近現代史綱要》課建議和意見的調查

在建議和意見方面，大部分學生希望傳統的教學方式能得到改變，希望增加與老師之間的互動與交流，而不是一味被動接受，更期待老師充分調動課堂氣氛，調動積極參與。也有許多同學希望老師更多的利用多媒體視頻教學，提高授課方式的生動性和形象化。

2 調查結果反映出的問題

筆者將調查問卷收集整理后，仔細對數據進行了處理，認為幾方面的問題比較突出：

1、教學的內容歷史性過強，現實性太弱

《中國近現代史綱要》課程目的是讓學生了解中國國史和基本國情，深刻領會歷史和人民為什么最終選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，從歷史角度擔當著思想政治理論教育功能，達到鑒史育人目的。[3]擔任《中國近現代史綱要》課程教學的老師，很多是歷史學專業畢業，有扎實的歷史功底，豐富的歷史知識，課堂教學上常常是為講歷史而講歷史，比較注重課程的歷史知識性，容易忽視課程教學的教育性。這樣一來，往往偏離了課程開設的初衷。在筆者參加的一次學習進修的培訓會上，來自南京大學的一位教授就說：“上思想政治課的老師可以上歷史課，但上歷史課的老師不一定能上《中國近現代史綱要》。[4]正是因為，很多《中國近現代史綱要》課程教學脫離實際，才讓學生感覺課程離他們很遠。

2、教學內容的思想性過強，趣味性欠缺

《中國近現代史綱要》課程內容主要包括1840年以來我國的歷史，內容非常豐富，也有許多經典的歷史故事，如林則徐虎門銷煙、八國聯軍攻占北京、實業救國和太平天國起義等等。不管是正史和野史，都記載了非常有趣味的內容和故事，這都能夠作為很好的課堂教學教材和內容。但是，我們目前使用的教材，主要是通過不同的歷史關鍵事件，將歷史串聯起來，以及相關事件的歷史經驗教訓的總結和闡述，表現了太強的思想性，趣味性明顯不夠。這樣的事實，要求任課教師，在課堂教學中，要正確處理好教材與教學的關系，擺脫教材局限，拓寬教材內容，可以適當引入有趣的歷史故事和有關內容，避免空洞教學，一味說教，讓學生產生逆反心理，甚至無任何興趣可言。

3、教學手段上理論性過強，實踐教學少

《中國近現代史綱要》課程教學以課堂教學為主，實踐教學雖然列入到了課程培養計劃中，有部分課時，但很少也很難落到實處。愿意是多方面的，一是受條件所限，因為實踐考察教學，需要人力物力和財力的支持，還存在安全隱患等等，條件不足，就不好開展。另一方面是與課程的考核方式有關，考核結果以期末筆試成績為主，實踐考察不作具體考核要求。另外，部分任課教師為避免麻煩，甚至基本剔除了實踐性教學。事實上，歷史教學，特別是中國近現代史的教學，無法離不開實踐教學的，甚至可以說，實踐教學效果直接決定課程教學的成效。

4、教學方式灌輸性強，探究性弱

通常情況，《中國近現代史綱要》課程的教學主要是課堂講授，是任課老師的“一言堂”和“滿堂灌”，稍微靈活點的老師或許會開展師生間的“你說我聽，你問我答”的直接對流局面。[5]在這種灌輸性很強的教學模式下，學生明顯缺乏自主性學習，教學方法的單一和呆板直接導致了學生學習方法的呆板，主體地位未能得到體現。學生一旦陷入被動接收的局面，學生的學習主體地位無法凸顯，學習就將被動，學習就變成老師機械地教，學生被動地學。惡性循環之下，學生就無主動探究的可能和積極性。

3 解決《中國近現代史綱要》問題對策

針對本課程特點和存在的上述問題，本文擬從以下四個方面提出對策：首先是增強教學的現實性；其次是增強教學的趣味性；再者是增強教學實踐性；最后是增強教學的探究性。

1、增強教學的現實性

史學歷來有經世致用的傳統。對歷史的追問是為了解現實，關注和引導現實。所以，《中國近現代史綱要》課程教學目的，不只是讓學生了解歷史，更重要的是引導學生在了解歷史的基礎上，能夠歷史聯系實際。正如意大利史學理論家貝內德托·克羅齊的著名命題所提：一切歷史都是當代史。[6]《中國近現代史綱要》課程教學另外的一個重要的目的，是透過歷史思索現實，以古鑒今、探今溯古，總結經驗，吸取教訓，避免覆轍重蹈。那么，作為任課教師就要善于針對學生現有的史學知識和認知結構，結合社會熱點、焦點和難點問題，準確抓住學生思維中的熱難點，創設問題情景，激起學生探究問題欲望。在老師的啟發和誘導下，學生經過積極主動思考，可以自己找到解決問題的方法和途徑，這樣一來，教學的現實性可以得以大大提高。[7]

2、增強教學的趣味性

歷史本身就是豐富的故事，在教學的過程中穿插有趣的故事，如上文提到的林則徐虎門銷煙的故事，太平天國起義的故事，都是非常有趣，而且具有啟發性。正如石達開兵敗進入貴州后，大量毀壞了貴州的酒業，后來是在江西華氏的一步步努力下，才振興了貴州茅臺等酒業，提取主要的故事來開展教學，顯然可以有效活躍課堂氣氛。還有，所有的歷史事件皆由人引發而起，人是歷史的主要因素，那么，在教學過程中，我們可以讓學生參與進來，讓學生自己收集歷史關鍵人物的逸聞趣事，并在課堂上拿出去與其他人分享，這樣，既可以鍛煉學生的查找資料的能力和口頭表達的能力，還可以活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性與主動性。在教學方法上，教師可以改變滿堂慣的做法，另辟蹊徑，圖文并茂，精辟講解，學生也容易接受。

3、增強教學實踐性

《中國近現代史綱要》的主要內容是我們國家近現代以來的重要歷史，可以說一部中國近現代史，就是一部可歌可泣的歷史故事的集和，說到底，內容本身就是最生動的歷史教材。而且這些教材就在我們身邊，在我們每個地方的各種各樣的革命紀念館里，我們完全可以在充分發揮課堂教學作用的同時，積極發揮實踐教學的作用。把學生帶進革命紀念館和博物館，由導游講解歷史，然后回到課堂，老師再補充教學，實踐與理論的結合，效果非常好。當然要是受條件所限，教師可以換種教學實踐方式，在教學本門課程的一開始，可以給學生安排布置實踐教學的任務，讓學生自己利用假期或周末，自由安排實踐活動，學期結束前，學生將實踐活動形成文字報告，匯報實踐教學成果，豐富教學形式。[8]

4、增強教學的探究性

高等教育的目標，是培養和塑造富有創新精神，具備各種能力的高素質人才。《中國近現代史綱要》課程教學也是實現該目標的一部分，是探究性的關鍵，是要求培養學生的問題意識。而要培養學生的問題意識，那么，教師當先擁有強烈的問題意識。只有教師問題意識非常強烈，教育教學才能不至于落入說教式的巢窠。也就是說老師在開展教學的同時，需要不斷的思考和探究，自己先找到問題，探究歷史謎團，才能引導學生進行探究式的學習。我們應該倡導提供和創造寬松和諧的教學氣氛和學術探究氛圍，良好的氛圍環境下，學生敢于，也善于質疑，敢于也樂于探究，如此方能使學生真正走向自主學習。此外，教師還應該善于設計各種問題情景，針對性的引導學生進入探究思維狀態，讓問題成為學生思維的向導和指南。

注釋：

[1]王繼新，董閣：《中國近現代史綱要》，高等教育研究，2008.10。

[2]吳爭春：《中國近現代史綱要課程問題調查與分析》，湖南財經高等專科學校學報，2009.2。

[3]教材編寫組：《中國近現代史綱要》引文注釋（一），高等教育出版社，2007.2。

[4]湯惠珍：《中國近現代史綱要》教學的情感教育初探，高等函授學報，2012.10。

[5]屈宏：《中國近現代史綱要》課按教學芻議，科技資訊，2010（18）。

[6]宋進：《中國近現代史綱要》課案例教學中的幾個關系.高校思想理論教學研究，2013.10。

[7]羅爾斯.正義論{M}.北京：中國社會研究出版社，2009.3。

[8]血貴平：試論案例教學法在《中國近現代史綱要》課程教學中的應用，塔里木大學學報，2010.3。