前置性學習，撬起學習“方舟”的支點

【摘要】前置性學習是激發(fā)潛能、激活積累、激勵習慣養(yǎng)成的學習。前置性學習既著眼于課本知識，又向生活延伸，同時又輻射至學生的個性發(fā)展、經(jīng)驗積累。

【關鍵詞】前置性學習 激發(fā)潛能 激活積累 習慣養(yǎng)成

前置性學習既著眼于課本知識，又向生活延伸，同時又輻射至學生的個性發(fā)展、經(jīng)驗積累。教師精心設計前置性學習任務，給學生自主學習的時間和空間，學生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚。

在課堂教學中，有的前置性學習任務學生不能完成怎么辦？學生一知半解就洋洋得意，神游在課堂外怎么辦？我深入地研究相關理論，不斷改進自己的教學設計，有了一些新的認識。

一、學生自主選擇前置性學習任務

有一位教師是這樣設計《音樂家聶耳》這節(jié)課的前置性學習任務的：

1.這篇課文主要講了什么？

2.聶耳為什么會成為出色的音樂家？用文中的句子或自己的語言來說說。

3.對于聶耳學習非常刻苦這一點，你想到了什么？（名言、成語、對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句）

4.說說你知道的音樂家和他們的名曲。

5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。

6.你的理想是什么？說一說。如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！

《音樂家聶耳》是一篇二年級的課文，這樣的學習任務面面俱到，既有深度，又有廣度。如果要求學生全部完成，無異于揠苗助長，只會讓學生望而生畏。但如果讓學生從自身實際出發(fā)，選擇一兩題來完成，有電腦或圖書資料的學生可以在3、4、5題中選擇，基礎知識掌握欠佳的學生可以在1、2、6題中選擇，或者選擇自己感興趣的題目。這樣不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，每個孩子都能體味到發(fā)現(xiàn)的快樂。

每個人在這個世界上，都是一個不容忽視的、獨特的存在。兒童的獨立性是他們認知事物的需要，學生自主選擇尊重了學生的精神獨立性。在這種符合人的內(nèi)部自然的精神狀態(tài)和能量發(fā)揮的狀態(tài)下，學生充分地發(fā)揮，也保護著他們最大發(fā)展的可能性。

學生自主選擇并不是放任自流，而是建立在教師對每個學生的知識水平和身心發(fā)展現(xiàn)狀的全面了解的基礎上。當孩子想要選擇對自身毫無挑戰(zhàn)的學習任務時，教師要給予及時的引導，學習任務的選擇要對全面提高自己的能力有用，要在探究的過程中充分發(fā)揮并發(fā)展自身的能力。這樣的學習才是實用的、有效的，才能讓學生有成就感。

二、多感官參與，多形式完成學習任務

學習方法是因人而異的，有的擅長“視覺型”，有的擅長“聽覺型”， 有的擅長“運動型”，比較常見的是“混合型”的。曾經(jīng)有人做過這樣一個實驗：對第一組孩子，他只告訴他們畫上畫了些什么，并不給看畫；對第二組孩子正好相反，只給他們看畫，可是不再給他們講每張畫畫了些什么；對第三組孩子是又讓聽又讓看，實驗者不但給他們講畫的內(nèi)容，同時給他們看那些畫。

過了一段時間，分別問這三組孩子記住了多少內(nèi)容。結(jié)果第一組記住得最少，只有60%；第二組稍多，記住了70%；第三組記住得最多，達到86%。這說明只聽不看的孩子記得最少，只看不聽的孩子記得稍多一點，又聽又看的孩子記得最多。

從學科上來看，數(shù)學學習的形式豐富多樣：學習數(shù)字時，可以擺小棒、撥計數(shù)器、數(shù)數(shù)周圍的物品；學習人民幣時，可以到商店、超市去購物，在購物的同時正確認識并使用了人民幣……語文學科以如下前置性學習作業(yè)為例：

1. 你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？

出示生字詞時，可以像折紙扇一樣做成小冊子；可以玩游戲“摘果子”，將生字詞一個個寫在水果形狀的卡片上；需要比較記憶的可以寫成加減法算式。

2. 你收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內(nèi)容。

收集資料不應只是文本，還應包括相關的實物、圖片、音樂、影片和動畫資料，能找到哪一種就呈現(xiàn)哪一種。

3. 認真讀讀課文，根據(jù)所收集的資料，你知道了哪些內(nèi)容，本文給你的啟迪是什么？哪些方法應該在寫作過程中注意運用的？

在我看來，認真讀課文不如認真聽課文錄音并跟讀。我們的教材都有配套的錄音帶，通過聽錄音，體會文中事件的發(fā)生、發(fā)展和高潮，感悟作者的心情起伏和情感變化。

形式多樣地呈現(xiàn)，多種感官參與了學習，變得生動有趣了，文本被賦予了生命，在與孩子們的心靈對話，激起思維的火花。

三、學困生優(yōu)先交流，展現(xiàn)學習天性

兒童是天生的學習者，在學習天性得到自由展現(xiàn)時，孩子會熱情高漲，學習效率驚人。

在學習小組、班級討論交流時，要利用群體的作用去激發(fā)個體。學困生優(yōu)先展示，提出自己的見解，組內(nèi)其他成員啟發(fā)引導，幫助其完善自己的理解。一開始，優(yōu)等生的引領作用并不能完全發(fā)揮，學困生也不能一步登天，但只要我們信任他們，相信他們的學習能力和解決問題的能力。放大閃光點，評價動情些，機會多一些，孩子就會每天進步多一點。

四、多渠道進行前置性學習，養(yǎng)成習慣

前置性學習是激發(fā)潛能、激活積累、激勵習慣養(yǎng)成的學習。把教師布置的幾道思考題或幾件事當作前置性學習任務，把前置性學習當作家庭作業(yè)的代名詞，這不過是打著“前置性學習”的旗號進行的被動學習。它應該是在學習過程和生活的點點滴滴中，只有多渠道進行，才能形成穩(wěn)定的習慣。

在課堂學習時，今天學習的知識可能是明天所學知識的鋪墊，今天的學習就是前置性學習。在校園行走時，春天，我發(fā)現(xiàn)桂花樹長出了紅顏色的嫩芽新葉；夏天，我發(fā)現(xiàn)桂花樹的枝干向著各個方向盡情地伸展，像一把巨大的綠傘；秋天，我聞著甜甜的桂花香，看著滿樹黃花隨風飄落下起桂花雨；冬天，桂花樹仍然披著一身綠衣裳。這也是前置性學習。在節(jié)假日游玩時、購物時，我的游玩、購物經(jīng)歷都是前置性學習。

在平時的生活中，我們周圍人的言談舉止也是值得我們?nèi)ビ^察并學習的。我們不要刻意去想這樣的知識有沒有用，什么時候用得上，我們先儲存在我們的腦海中。

在這樣多渠道的學習中，我們學習了各類知識：有作鋪墊的知識，有對新知識的嘗試，有對版塊知識的梳理。真正是自主學習、主動探究、積極建構的就能養(yǎng)成穩(wěn)定的習慣，成為不經(jīng)意、自然的學習行為。

總之，前置性學習就是孩子們的一個支點，有了它，孩子們的學習會別樣精彩：課堂學習積極了，學習信心增強了，知識底蘊豐厚了……我們要堅信：兒童是天生的學習者，給學生時間和空間，他們會用前置性學習撬起自己的學習方舟，駛向勝利的彼岸。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔北小學）