兒歌：拼音教學不可或缺的潤滑劑

【摘要】對于兒歌，雖然語文新課程標準和教材未作明確的教學要求，但教師可以根據兒歌特點把它作為漢語拼音教學的輔助材料，并根據教學需要自編兒歌，分類施教，挖掘兒歌的多樣功能。

【關鍵詞】兒歌 拼音

蘇教版小學《語文》一年級（上冊）漢語拼音部分，在大量的插圖中隱藏著短小有趣的兒歌。有引出拼音字母的“語境歌”，有識記聲母、韻母音形的“發音歌”，還有關于標調方法、書寫規則、拼讀規則等兒歌。教師要在平時的教學實踐中努力挖掘兒歌的多樣功能，把兒歌作為漢語拼音教學的輔助材料，自編兒歌，分類施教。教學實踐證明，兒歌對幫助漢語拼音教學確實起著特殊的作用。兒歌教學不僅增加了知識的趣味性，發展了學生的語言，而且加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯系，使小學生了解了學習漢語拼音的作用。

一、利用兒歌語境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。為了讓初入學的孩子在一接觸拼音就產生濃厚的興趣，我在漢語拼音第一課的教學時，沒有急于教學“a o e”這幾個單韻母，而是讓學生先觀察插圖，聽老師講“小女孩早上上學”的故事，由故事引出語境歌“大公雞，o o啼，a姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我早上好。”接著，我用大屏幕顯示兒歌，并帶領學生讀幾遍兒歌，再用紅色字體強化兒歌中的“a o e”，激發學生認識拼音的興趣，這時再進行“a o e”的教學。這樣的教學，貼近學生的生活和認知水平，又富有童話色彩，能夠很好地激發學生學習漢語拼音的興趣。以后，每節語文課，孩子們便早早打開書，看教師這節課該教什么了，孩子們學習漢語拼音的興趣就這樣自然而然地讓兒歌給激發出來了。

對于“語境歌”這樣的兒歌，在教學中只用于引導學生體會情境，引出字母，再用紅色字體強化相關字母，讓學生感受到學習漢語拼音對于閱讀的幫助。至于學生能否背誦，并不強求，只是順其自然。這樣既降低了記憶難度，又保護了學生學習漢語拼音的興趣。

二、利用兒歌語境，幫助識記音形

學習需要鞏固，鞏固是學習過程中不可缺少的環節，但是鞏固練習的方法如果不當，會引起學生的厭學情緒，尤其是生理、心理還相當稚嫩的六七歲兒童。在課堂中適當利用兒歌，可以讓孩子們在輕松活躍的氛圍中學習。教聲母、韻母時，每教完一課，我總是讓學生在課后誦讀識記音形的兒歌，幫助他們有效識記音形。如學完“b p m f”，學生在誦讀“帆板沖浪b b b ，小猴推車p p p，三朵蘑菇m m m，一根拐杖f f f”的兒歌時，腦海里就會出現“帆板沖浪”“小猴推車”等圖片形象，同時由圖片聯想到字母“b p m f”，構建起“b p m f”的音形聯系。然后，我會讓他們從兒歌中圈出所教過的聲母、韻母，讀一讀，并比一比誰圈得準，讀得準，記得牢。

在學生認識一定的聲母和帶調韻母后，我又讓他們在兒歌中畫出自己認識的且又拼在了一起的音節，自己拼一拼，比一比誰拼得準，拼得多，并把會拼的音節寫下來。溫故而知新，這比起枯燥無味的反復抄寫有意義，既避免了練習的瑣碎機械，又指導孩子們逐步掌握了一定的學習方法，培養了他們學習的主動性。

三、自編兒歌語境，多元人文熏陶

兒歌具有幫助學生形象記憶和提高記憶效率的強大功能，這已經成為小學低年級語文教師的共識。因此，許多教師在教學中學會了自編兒歌，幫助教學。兒歌“拼音格，四條線，拼音字母住里面，住上格的不頂線，住下格的不靠邊，中格寫滿記心間。”形象描述了在四線格里書寫字母的規則，但這一兒歌并不能幫助學生記住每一個字母在四線格中的位置。對此，我根據已有教學經驗，結合字母形狀特點，自編了一首兒歌“四線格，小樓房，字母喜歡住中央。有的字母很調皮，尾巴在下，頭在上。”讓字母在四線格中的位置變成了一個個鮮活的小孩形象，幫助學生理解，為他們的學習增添樂趣。

再如，在教學“j q x”和“ü”相拼的規則時，我發現，有部分家長已經用兒歌先教了：“j q x，小淘氣，見到魚眼就挖去。”針對這一情況，我先是引導學生明白：暴力地挖魚眼，這樣的淘氣要不得。然后出示課文插圖，引導學生明白，情境中的小“ü”見到“j q x”，很有禮貌地摘下墨鏡，然后和“j q x”握手，再引出兒歌“小ü見到j q x，摘下墨鏡再握手。”在誦讀中，讓學生牢記拼寫規則的同時又接受文明禮貌教育。接下來再教學小“ü”見到“n”和“l”時，又很有禮貌地摘下墨鏡，“n”和“l”連忙說：“不要摘，不要摘，摘了別人會把我們當成n-u nu和l-u lu了。”這樣，讓學生明白“ü”和“n l”握手不摘墨鏡，不是不禮貌，而是怕混淆。最后引出兒歌“ü和j q x分開，再把墨鏡戴起來。”在巧妙識記“ü”的拼寫規則時，讓學生始終沉浸在美好的童話世界里，心靈受到凈化。

綜上所述，教師應該在漢語拼音教學中，針對不同的兒歌，采用不同的策略展開教學，豐富課程資源，讓語文教學的工具性和人文性實現和諧統一。

（作者單位：江蘇省濱海縣天場鎮吉崗小學）