關注個性差異，讓口語交際教學靈動起來

【摘要】口語交際能力是學生語文素養的綜合體現。關注學生的個性差異，多渠道、多形式、多樣態、多方法促進學生口語交際能力的提高，是真正實現口語交際教學中“教育公平”的重要手段。

【關鍵詞】口語交際 個性差異 教育公平

口語交際是指以口頭言語為媒介交流想法、傳遞信息、溝通情感的交互式活動。在日常的教學中，我們發現：目前小學生口語表達實踐機會不均等，訓練渠道狹窄，訓練形式單一，口語交際教學不能照顧不同學生的個性差異。那么，如何努力挖掘每個學生的口語交際潛能，縮小差異，促進口語交際教學中的教育公平呢？可從以下幾個方面入手。

一、“我想說”，尋求更具生長力的交際話題

1. 話題從生活中來。生活是學生生命活動的場所，是兒童交際活動的源頭活水。而事實上，大千世界，繽紛多姿，從日月星辰、風霜雨雪的自然現象，到隨地吐痰、任意攀爬的社會現象；從雞毛蒜皮、家長里短的生活瑣事，到風云變幻、紛繁復雜的國際時事……都有著兒童感興趣的話題。敏于捕捉、善于提煉貼近兒童生活、有價值的話題，口語交際就會變得鮮活。

2. 話題由兒童來選。教室里可以開辟專欄“今日話題推薦”，引導兒童暢所欲言，談論近日學校里、家庭里、社會上發生的熱點事件或經歷的、關注的話題。大事小事、好事壞事、急事趣事等等，題材、內容、視角不限，只要是情趣盎然的，只要是有話可說的，均可推介，一經采用，頒發“小號手”獎。學生推薦的“軍事天地縱橫談”“我想悄悄告訴你”等滿足了不同孩子的表達需求，這樣的交際話題才有生命力，這樣的交際過程才有實效性。

3. 話題在實踐中用。語文與生活的外延是相等的。在語文課堂中，把握契機，尋求口語交際生長點，融口語交際于識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、語文綜合實踐活動中，讓操練變得常態化。在各類社會實踐活動中，融口語交際于活動的始末，巧設話題，讓口語交際變得無痕化。

二、“我會說”，提供更具可靠性的交際可能

1. 海量閱讀豐滿外部語言。沒有足夠量的語言積累，你怎能指望學生在說的時候滔滔不絕？加強課外閱讀，讀書報，讀社會，讀自然，讀歷史，廣泛涉獵，積蓄內力，為交際充實資本。加強閱讀交流，談看法，談收獲，談疑惑，談批判，談反思，縱橫千里，培植思維，為交際增加內力。

2. 思維體操豐盈內部語言。口語交際不是聽與說的簡單相加，更是思維的靈活性、縝密性、深刻性、批判性的綜合體現。要努力培植一種思辨、爭鳴、批判的風尚，倡導兒童用“慧眼看世界”“慧心聽世界”“慧言說世界”。可以在清晨進行一場別開生面的“思維體操”，開啟一天的腦部運動。還可以舉行辯論會，正反雙方在唇槍舌劍中，充分調動知識儲備，這就是一場思維的接力賽，這樣的口語交際才會有價值。

3. 安全聯盟豐富兒童語言。兒童在朋友身邊，無話不談，但一旦到了所謂正式的交際場合，則畏首畏尾。可見伙伴關系是可以利用的資源，變“單槍匹馬”為“團隊合作”，最大程度凝聚“微力量”。語文課前的三分鐘“聊吧”，暢談熱點話題；自籌自建小小劇組，搭建小小舞臺，讓學生變身小小演員，演繹課本中的、生活中的情境；在“故事漂流”中，從同桌的互動交往，組內的激勵，組間的競爭，到不同班級的群體交往，多變的交際方式，來支撐兒童交際互動的訴求。這樣，兒童才能卸下防備，暢所欲言，口語交際能力得到不同程度的提升。

三、“我要說”，探索更具靈動性的交際過程

1. 因人而異，激發表達欲望。女孩大腦中擁有更多后葉催產素，語言發育得更早更發達，因而她們的口語表達欲望更為強烈，口語表達能力更為突出。口語交際中為男孩準備的話題應符合男孩的表達特點。如“介紹科學小實驗” 需要學生動手操作后描述步驟；“現代兵器交流會”讓男孩盡情談論喜歡的軍事武器；“時事早知道”的交流則切中男孩喜歡談論時事的特質。

2. 正視差異，賦予表達權利。由于天性、稟賦、性格、經歷等諸多的因素，兒童之間存在一定差異。作為教師，不能輕視差異的存在，要有意識地通過多樣化的手段，關注兩頭，促進中間。諸如在“團體歷練”中，簡單的、有趣的話題應率先給基礎較弱的兒童，總結性的、提煉性的內容則留給基礎扎實的學生，標準設定因人而異，不搞一刀切，不用一個尺度衡量所有學生，賦予每一個兒童表達的權利。立足兒童原點，盡可能鼓勵兒童真性表達。

3. 多元評價，點燃表達熱情。針對個體差異，教師要關注每一個孩子，力求讓每個孩子都想說、會說、樂說。善用情感評價，處處、事事、時時給學生表揚與鼓勵，一句充滿溫情的鼓勵話語，一張傳遞心意的溫情卡片，一顆肯定進步的閃亮星星，一個包含真情的愛意眼神都可以保護和調動每個學生口語交際的積極性。同時，要始終把教師的觀察活動和學生的自評、互評等評價機制融入其中，來促進學生口語交際能力的提高。

口語交際能力是學生語文綜合素養的重要體現，也是學生將來進入社會生活的必備能力。唯有關注學生的個性差異，方能真正落實口語交際教學中的“以人為本”，真正促進口語交際教學中的“教育公平”。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區教研室）