此時無聲勝有聲

【摘要】“補白”作為閱讀教學的一種常用方式，對挖掘文本深層內涵，培養學生語文能力有重要作用。但在實際的課堂教學中，教師對“補白”的運用存在一些問題，不能將“補白”的價值真正發揮出來。本文主要從小學語文閱讀教學中“補白”的概念界定和其價值入手，著重梳理出常用的“補白”形式，進而提出“精準選點”“巧抓時機”“把準深度”的具體實踐原則，以提高閱讀教學的實效。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 補白

一、 小學語文閱讀教學中補白的價值

（一）提升學生的人文素養，塑造健全的人格。

“補白”作為閱讀教學的一種方式，可以讓學生在理解、表達、想象中捕捉文字背后的情感和精神，幫助學生在層層深入的語言實踐中超越文本，又回歸人性，喚起心靈中對美好事物的追求和向往，實現語文學科的潛在育人價值。

（二）加深對文本的理解，實現讀者與作者的心靈契合。

小學生在語文學習過程中，因為受到知識、年齡、經歷、思維等因素的限制，無法直接依憑現有的文本表達去深刻地理解文章內涵。而“補白”的巧妙運用，可以讓學生結合已有的知識基礎、理解能力去想象、補充，以感知文本的內涵，帶領學生去探尋文字背后蘊含的美景和真情。

（三）豐富學生的語言積累和語感的積淀。

小學語文教材中的課文寥寥幾百字，甚至幾十字，結構、語言都比較直接明了，因此有些教師會發出沒什么可教的感慨。智慧的教師善于用教材教，抓住文本中的幾個空白點進行擴充和想象，學生在“補白”過程中，能夠充分調動其已有的語言儲備，發揮合理的想象，將原本零散的文字符號通過一定的規則串聯成能夠表情達意的完整的句子。

（四）激發學生的想象力和創造潛能。

補白是閱讀教學中生成教學資源的重要方式。例如教師可以運用課文中的插圖引導學生進行想象，可以引導對故事中的情節進行細化、延伸，也可以對故事結尾進行續寫，這些都能夠調動學生頭腦中原有的表象去創造新形象，讓學生在思維的空間里盡展潛能。

二、 小學語文閱讀教學中補白的通常做法

（一）在意猶未盡處補白——回味無窮。

1. 巧抓標點補白。

標點符號是書面語言的重要構成部分。有些文章往往用省略號留白，言不盡意，卻意含其間，讓讀者自己去想象、補充，去感悟符號之下豐富的意蘊。如《天鵝的故事》這篇課文中有這樣一段文字：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”顯而易見，在理解這句話時，教師可以重點抓住把“老天鵝”比作“石頭”，“騰空而起”、“震得顫動起來”引導學生體會老天鵝下沖的力量之大和義無反顧，繼而初步感受老天鵝的無私奉獻和勇敢犧牲的精神。教師若想在教學中讓學生更好地體會老天鵝的犧牲精神，就可以抓住這個省略號的空白。在孩子們明白老天鵝撞擊次數之多之余，想象老天鵝在以身體破冰的過程中的動作、心理活動、神態。在學生補白之后再讀這句話，就更能領會老天鵝的破冰決心和犧牲精神。

2. 結尾處補白。

在小學語文課本中有不少課文的結尾比較含蓄，未直接點出中心，言雖盡但意無窮，給讀者留下想象的空間，也提供了練筆的寶地。例如學完《一路花香》一文，通常可以問學生：聽了老挑水工的話，破水罐會怎么想，怎么說呢？并讓孩子們發揮想象，寫一段話描述可能發生的情形。這篇寓言故事的結尾是開放的，引導學生想象續編可以培養學生想象續寫的能力，又進一步促進學生思考，真正將寓意內化為自己的精神涵養。

（二）在意蘊深遠處補白——涵泳歷練。

會讀書之人往往有“煮書之說”，在一遍遍地細細品讀中體會文字背后的意蘊，哪怕是看似普通的字詞，也有曲徑通幽、暗香浮動的深厚韻味。因此，在教學過程中可以借助補白的形式，在看似平常處“小題大做”，透過簡單的字詞去挖掘文章深刻的內涵。薛法根老師在執教《愛如茉莉》這篇課文時，可以說是做到了透過字詞、挖掘意蘊的典范。他引導孩子們關注文中的生活細節，每一句話、每一個動作、每一個眼神，用心去感受課文中蘊含真情的語言。在教學“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……”這句話時，薛老師抓住“探”字，進行了一番補白：

師：輕輕柔柔地，陽光悄悄地“探”了進來。有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？

生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的修辭手法。

生：這樣寫比較輕。

生：用上“探”說明陽光也不“打擾”這幅畫面。

師：陽光也像做兒女的一樣，不愿意“打擾”這樣的畫面。這些景語都是有感情的，所以是有溫度的。

薛老師通過“補白”的方式，帶領學生探尋到了一個字藏著的暖暖溫情，讓學生在不知不覺中體會到作者遣詞造句的精妙，也讓學生在品味語言的同時，感受到最平常的親情之美。

（三）在思維困頓處補白——撥云見日。

小學語文課本中的一些文章由于作者人生閱歷豐厚、當時社會背景復雜，或所描繪之景距離小學生生活較遠，往往使得小學生難以領悟其中的內涵。此時，若能進行巧妙的補白，就能拉近學生與文本的距離，達到撥云見日的閱讀境界。例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》第二自然段外國學生對徐悲鴻說的話：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”時，學生無法深刻地理解外國人用刻薄的話語侮辱中國學生的原因。這時，教師出示了一系列可以反映當時中國悲慘境況的圖片，并配上悲傷的音樂和激情慷慨的講演，學生就會被帶入情境之中，明白外國學生對徐悲鴻的不禮貌話語已然不是針對徐悲鴻個人，而是對整個中華民族的侮辱。資料引入和情境創設下，學生群情激奮，明白了徐悲鴻要“用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”的堅定信念，一開始的疑惑也頓時消散，換來的是學生在課堂之中自然發生的愛國激情。

（四）在角色體驗處補白——同悲共喜。

語文課本中往往不把故事人物的心理活動直接刻畫出來，而是刻意留下空白，給讀者以想象空間。在教學時，我們恰巧可以抓住空白，讓學生將心比心，去發現人物的內心世界。例如在教學《諾貝爾》時，為了讓學生感受諾貝爾為民造福、舍生忘死研制炸藥的精神，可以抓住文章中的幾個點進行補白：當弟死父殘，實驗室化為灰燼時，諾貝爾會怎么想；當雙眼緊盯著燃燒的導火線時，諾貝爾會想些什么。學生在具體的情境之中進行心理活動的補白，以換位思考走進人物的內心世界，真正讀懂人物，讀懂作者，與作者同悲共喜。

（五）在生活再現處補白——啟迪人生。

我們的語文教學不單單是發展學生聽說讀寫的基本能力，更多的是讓語文與學生的生活和心靈世界相容，讓語文學習成為精神塑造的過程。因此，在教學中要抓住與生活勾連的空白點，引導學生聯系實際去談感受。例如在教學《高爾基和他的兒子》時，五年級的學生往往對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解不夠深刻。學生能夠自主依據兒子種花給高爾基及島上的人們都送去了美好的祝福，初步理解“付出比索取更愉快”的道理，但是這樣的理解是無法觸動學生內心的。這時，教師可以順勢拋出問題：“在生活中，你曾經給予了別人什么，當時你的心里是怎樣的感受呢？”學生會積極地回想生活中的點滴，在回憶和表達中去體會付出的快樂，進而切身地感受付出的幸福，真正讓語文學習成為一種浸潤生命、啟迪人生的美好旅程。

（六）在課文插圖處補白——領略佳境。

蘇教版小學語文課本中，幾乎每篇課文都配有與文章蘊意相通的精美插圖，非常符合小學生的認知發展特點，是一種重要的教學資源。而對插圖進行補白，既可以幫助學生理解課文內容，又可以培養學生的觀察力、想象力和審美能力。例如在教學《少年王勃》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句時，學生可能無法直接從文字中體會到當時的奇景，這時可以讓學生結合課文插圖，發揮想象，用優美的語言去描繪這奇妙的景象，進而體會少年王勃的奇才。在依據插圖自主表達的過程中，學生得到了“詩中有畫，畫中有詩”的藝術享受，也訓練了語言表達能力。再如教學《艾滋病小斗士》時，可以讓學生觀察恩科西臥病在床的插圖，去描繪恩科西當時的身體狀況、眼神、心理活動等，去想象他與養母之間的話語。這樣的補白可以幫助學生更加直觀地感受到恩科西與病魔斗爭的頑強精神和樂觀心態，領悟他被稱為“小斗士”的原因，真正讓形象引路，以言語為本，在自主言說中走進文本。

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（作者單位：江蘇省昆山市開發區晨曦小學）