親近詩歌，語潤童心

【設計理念】

語文是一門詩意浪漫的學科，應利用學科特點激發、喚醒兒童的游戲興趣，在實現教育使命的同時，讓適合兒童心性的詩歌走進課堂；在獲得語言發展的同時，讓游戲獨特的活性價值發揮出來，這種游戲精神的自主調節功能將不斷滋養兒童的精神世界。美國詩人、插畫家謝爾·希爾弗斯坦的詩歌幽默而富有童趣，將其引入課堂，語文課因自由、平等、輕松而附加了更多邊際價值，讓兒童精神得到了關照。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地誦讀謝爾·希爾弗斯坦的《作業機》《好像忘了點什么》《啪》等詩歌，欣賞謝爾繪畫作品，感受其詩歌作品的輕松與快樂、簡單與深情。

2.合作探究謝爾·希爾弗斯坦兒童詩的幽默元素，結合生活實際，學會模仿創作簡單的童詩。

【教學過程】

一、創意導入，初識詩歌

《作業機》

師：今天，我給大家帶來了一個禮物，是什么禮物呢？猜猜看。

生：這可能是一個機器。

師：你猜對了一半，這是一臺作業機。來想象一下擁有它的日子。

生：擁有了它，我就可以睡懶覺了。

生：我覺得要是用這個作業機，學不到知識了。

師：有的同學對作業機產生質疑，有的很期待作業機。不過這個作業機很棒的，不信讀一讀。（指名學生讀《作業機》前半部分）

師：采訪一下，你用了覺得好不好？好在哪里？

生：這個作業機效率很高，才十秒鐘就完成作業了。又干凈，又整齊，質量很高。

生：價格也不貴，只要一角錢。

師：這么完美的機器，好便宜，才一角錢，好便捷，才十秒。跟我們的生活形成——

生：形成強烈反差。

（板書：強烈反差）

師：不過這首詩還沒結束呢，誰愿意跟我配合著讀？檢驗一下質量怎么樣。

師生讀后半段：同桌合作創編語文、英語作業的錯誤百出。

師：對作業機有點兒失望了。詩歌怎么樣？你喜歡嗎？

生：幽默。

（板書：幽默）

生：后面和前面不一樣，前后突然來了一個大轉折。

師：是啊，突然轉折也制造了幽默效果。

【評析：認識謝爾的詩歌，繞不開的是那臺“作業機”，從作業機引入，一下子激起了學生的興趣。當作業機呈現在學生面前時，學生有兩種不同的反應，一種要用作業機寫作業，可以睡懶覺，可以玩；另一種孩子認為用作業機會學不到知識。兩種反應都是真實的，表達出孩子真實的內心世界。隨著作業機上半部分的出現，學生從一角、十秒、又干凈又整齊等詩行中感受到作業機的神奇，紛紛有了想試一試的沖動，一下子能讀出驚嘆、贊美的語氣。隨著后半部分作業機錯誤百出的呈現，學生一個個樂開了懷，仿寫的“語文作業”中的錯誤令人忍俊不禁。】

二、圖文結合，了解作者

師：如此幽默的作者是誰呢？（出示：謝爾·希爾弗斯坦）齊讀。這個名字有點長，人們都親切地喊他謝爾大叔（板書），遇見他（板書）是一件很幸福的事情。

師：想看看他的樣子嗎？仔細觀察這張照片，你覺得他是一個什么樣的人？

師：你們猜對了嗎？（出示謝爾老朋友對他的評價）

欣賞謝爾的繪畫。

【評析：遇見一位詩人，是一場生命的奇遇，如果簡單地講詩人的生平和作品，無疑不能喚起兒童對其認識的強烈興趣。謝爾的“出場”也是極具“謝爾風格”，先是亮出謝爾的諸多頭銜，學生驚訝不已，這個人是誰呢，這么厲害？謝爾大叔出場了，歪斜著身體，手持吉他，一臉孩子般的微笑，在那一刻，孩子們的眼睛亮了。當老師讓他們猜猜謝爾大叔是個什么樣的人時，一個個猜得那么準，此時，兒童與詩歌得到統一。】

三、共讀想象，探尋幽默密碼

《忘了點兒什么》

師：你看到了一個什么樣的孩子？

生：我看到了一個記性很好的孩子。

師：對了，一連串的“我記得”，反復出現，不斷地在——

生：不斷在強調，通過反復強調，讓我們感覺他記性很好，什么都記得。

（板書：反復強調）

師：一連串的反復將情感推向最高峰。（出示向上箭頭）但題目偏偏是《忘了點兒什么》，是什么呢？是什么呢？猜一下。

師：明明是個糊涂蛋，那為何要用一連串的“我記得”，來強調他的好記性呢？

生：先是反復強調，把我們的期待推向高潮，最后像過山車一樣，突然往下，顯得很幽默。

師：出示下行箭頭，這種前后強烈反差，讓閱讀者產生坐過山車的刺激感，一起通過讀來體驗過山車的感覺！

【評析：丟三落四、迷迷糊糊是很多兒童的常態，大人總是對此嘮嘮叨叨，殊不知，正是因著這些特點造就了兒童世界。老師帶領兒童讀這首詩，與他們一起感受兒童世界的不羈美好。游戲精神賦予師生游戲的態度，這種態度讓教師和學生擺脫了純粹的學習的束縛，既享受習得“反復強調”“突然轉折”等詩歌知識帶來的滿足，又享受著娛樂的輕松。】

四、合作分享，呼應個性童年

師：謝爾大叔為兒童創作了400多首詩歌呢，拿出詩歌紙，挑一首大家都喜歡的詩，在小組內賞析，說出喜歡的理由。賞析的時候，我給大家配上謝爾大叔創作的音樂。

（學生在小組內合作賞析）

⒈分享《狗窩》

師：你們小組賞析了哪一首？能說說你為什么喜歡讀這首詩嗎？

生：我們喜歡的原因是詩歌最后突然轉折，這么亂的房間，最后發現竟是自己的，很幽默。

生：謝爾大叔寫作中帶點夸張，讓我們產生一種凌亂的感覺。

師：這首詩畫面感很強，每一句詩都能讓我們產生聯想。臭襪子怎么會粘到墻上的呢？蜥蜴怎么會在被窩里的？內褲怎么會掛在臺燈上呢？結合自己的生活和想象，創編故事。

師：有趣的詩可以通過有趣的方式去讀，我們打著節拍讀這首詩。

⒉ 分享《滑稽跳水》

生：我們一起讀了《滑稽跳水》，她差點沖進了太陽里，用了夸張的手法。

生：最后反面襯托了她的粗心大意。

生：她不走常規路線，她做了三十四個屈體團身后轉體，還蠻厲害的！

生：謝爾大叔的手法奇特，強調了她跳水的厲害，頭發一甩，好不威風。然后翻了九又四分之一個筋斗。不停地強調，最后突然轉折，制造了幽默效果。

【評析：當讀完謝爾大叔的幾首詩歌后，學生已經欲罷不能了，在愉快的氛圍中探究了謝爾詩歌幽默的秘密所在。此時，讓學生在小組內選擇喜歡的詩歌進行賞析，既是學習方式的改變，也是內化和創生的過程。學生在小組內忘我地探究詩歌內容和形式特點，游戲精神也潤物細無聲地融入了內心深處。語言文字由知識符號轉化為審美符號，學生自由表達自己的觀點，愉快地進行交流對話。可以看到，學生無一例外地感受到了謝爾詩歌中的幽默元素，更是與自己的生活產生了巨大的共鳴。在想象詩歌情境時，學生說的是生活經驗。狗窩的凌亂、跳水女孩的滑稽，正是兒童的生活經驗。教師和學生的創意誦讀，讓詩歌內容深深嵌入兒童心靈。】

五、激情總結，延伸閱讀

⒈由詩及己

師：跟隨謝爾大叔，我們遇見了跟我們一樣大小的孩子，想有一臺作業機的孩子，忘了穿褲子的孩子，被關進雨傘里的孩子，房間凌亂的孩子，滑稽跳水的孩子……你覺得這些孩子是別人嗎？你有沒有找到自己的影子？

師：與其說我們遇見了謝爾大叔，不如說遇見了自己。（板書：自己）

【評析：游戲是一種虛構活動，它有假想的情境，與日常生活產生界線，然而也可以轉化為內在的真實。在遇見謝爾大叔的詩歌之旅中，學生認識了各種各樣的孩子，教師提了一個很有哲理的問題：你覺得這遇見的是別人嗎？學生都意識到這一個個孩子不正是自己嗎？一件件、一樁樁事情從記憶中浮出，孩子們的童年故事成為流淌在課堂中的音符。如此，課堂的界限無限擴大，成為兒童知識習得和精神成長的天堂。】

2.創作詩歌

師：都說童年是一首詩，這兒有一個方框，也是一首詩哦，謝爾大叔看到的是透明男孩。你看到了什么？

（生口頭創作）

師：孩子們，透過這個方框，我們看到了這個多彩的世界，看到了你們純潔美好的內心。課后，繼續用筆寫出方框里的文字和圖畫！

3. 閱讀推薦

師：孩子們，遇見一個人、一首詩，都是世間難得的緣分。用童心擁抱世界，一切都變得更美好，更有詩意。你覺得，今天我們擁有一個怎樣的“遇見”？

【評析：遇見是生命的美妙旅程，課尾呼應開始，遇見謝爾大叔，有了什么？答案精彩紛呈，兒童的心靈被激活，詩歌之旅快樂而圓滿。兒童，在游戲中誦讀，實現了精神世界的重構與升華。】

（作者單位：唐朝霞，江蘇省海門中南國際小學；陸錦華，江蘇省海門實驗學校附屬小學）