言語智慧在體驗中生長

我們在語文課程的教學中，應該讓每個孩子都能充分發展言語智能。言語智能即是言語的智慧與能力，而言語智慧就是人在行為活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養、人文底蘊。我們學校語文教研組提出教學要緊緊圍繞“發展學生的言語智能”這個核心目標，讓語文課堂把教學重心從課文的思想內容轉移到語文能力的發展上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的言語實踐形成并發展學生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“學知識長能力”的路子，真正擺脫“跟著課文內容跑”的怪圈。這樣的智慧教學，既具有語文的專業特點，學生又能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。

在實踐中能夠讓學生了解更為豐富的文化背景，生長出精妙的言語智慧，獲得一生有用知識的，就是跟隨一生的語文！新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”呂叔湘先生也指出，語言是人們交流思想的工具。言語實踐是我們課堂教學的主要部分，教師應該讓學生在實踐中感悟，在實踐中體驗，在實踐中創造；同時更好地在實踐中培養學生們的語文修養。在《番茄太陽》一課的教學設計中，我們嘗試著在課堂中關注語言文字，發展學生的言語智能。我們研究的最終目的，就是讓學生在實踐中獲得更為豐富的文化背景，生長出言語智慧。對《番茄太陽》這節課的設計，筆者從關注表達、促進學生言語智能的發展等方面進行了以下探索。

一、從“閱讀的情感”到“語言文字的品味”

對《番茄太陽》中的詞語解讀：

師： “一串一串的笑聲”如何理解？

生：一串一串寫出了笑聲多。

師：（追問激發學生對這個詞的深入理解）平時我們常用“一聲一聲”“一陣一陣”寫笑聲長又多，這里，作者用了“一串一串”，帶給我們怎樣一種新鮮的感受？

生1：我聽出了笑聲長，笑聲很歡快。

生2：我還覺得像我們愛吃的糖葫蘆一樣，串成一串，走到哪兒，甜到哪兒，快樂到哪兒。

師：（相機點撥）多么富有感染力的笑聲啊！

（全班在理解的基礎上讀句子。）

師小結：“一串一串”把“笑聲”寫得有姿態，有動感，多么傳神哪！明明的快樂、開朗感染著人們，走到哪兒都能感受到。同學們看，作者在一篇文章里寫了這么多的“笑”，但我們并不感到單調，也不覺得重復，就是因為作者在表達上富有變化，文字有個性，所以深深吸引著我們。

“一串一串”，看似平常，細細讀來卻意蘊深遠，淡淡的行文中，卻包含著一幅幅平實的畫面，讓學生走進主人公的世界。教師在課堂對話中不斷引導學生去關注，去聯想，去體會此處作者表達的精妙，讀懂文字背后的無窮意蘊，讓學生體會到普普通通的用詞在特別的情景中別有滋味。

二、從“語文知識的記憶”到“語言文字的運用”

教學設計中，筆者一直堅持扎扎實實教生字。第一課時的教學就應該帶有第一課時的鮮明特征，絕不為了凸顯言語實踐而匆匆結束識字學習就進入精讀部分，也絕不為了突出初讀而放棄文本自身的教學價值。教學目標設為：讓孩子鐘情漢字，掌握更多的方法，自主識字。本課9個生字中，將“蔬、戚、脆”歸為筆畫復雜的一類，教學的落點放在“筆畫多的字分部件記一記”；“屋、捐、獻”這幾個古今差異比較大的字可以從字源字形上進行引導，讓學生對漢字所承載的文化加深了解。“戚”這個生字的教學也得到了組內專家老師的點撥，貼近學生生活的教學素材選擇讓生字教學豐滿起來。

《番茄太陽》中生字詞教學：

師：這些字詞會讀嗎？

（課件出示詞語：

蔬菜 清脆 親戚 捐獻 小屋 盲童 忙碌）

師：又到了大家期待的“生字小老師”環節，請同學們讀讀這些詞，“生字小老師”在哪里？

生：我要提醒大家“蔬”這個字，它筆畫多，難寫。

師：（小結）筆畫復雜的字我們可以分部件記一記。

師：（重點突破——“戚”）“戚”在古代是一種類似斧子的兵器，所以字里面有一個“戈”，“戚”這個字讀第一聲，常常用做人的姓。咱們學校有一個人大家都認識，她也姓戚，是誰呀？戚校長就姓這個戚，明朝還有一個抵御倭寇的大將，也姓戚，叫——戚繼光。

（板書“戚”）

師：捐獻，這個詞誰來說一說？

生：把東西捐給別人。

師：（追問）你知道可以捐獻什么？

生：捐獻書本、捐獻錢財、捐獻衣物。

師：謝謝“生字小老師”的分享，有了你們我們把這些生字學得更扎實了。打開書后生字表，挑選兩個對你來說最難記的生字，描一遍并寫一遍。

字詞是言語的單位，是構成言語大廈的基石。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”當我們走進小學課本，在茫茫文本中探討各具特色的語言，應當做出怎樣的選擇？這就體現出教師有沒有鉆研的能力和耐心，能不能用獨特的眼光去發現課本中的字、詞、修辭上不同的地方，挖掘有價值的文本言語特點，帶領學生“滲透”到文本中去，去感受用詞的精妙。

三、悉心體味，發掘內涵抓住文中精妙傳神的言語教學點

一篇課文的教學價值往往很豐富，作為教師要懂得取舍，本文中小女孩明明的四處“笑”就是本課教學的難點，尋常的笑里，卻如層層剝筍般在我們眼前樹立起明明美好、天真和善良的形象。看似相似的“笑”里卻藏著筆者不同的情感，教師就要善于抓住這樣的教學點，以強烈的言語敏感性引導學生捕捉言外之意、弦外之音。于是筆者特別關注了這個“追”字，喚起孩子生活的體驗，去理解在“追”字當中所飽含的深厚情感。

理解文中的“追”字：

師：“追”——一個多么富有動感的字眼！圈出來。“追”字可以組很多詞，在這個語境中可以組哪些詞？

生：追趕、追逐、你追我趕。

師：（設置情景）你見過這樣的場景嗎？我跑到操場上，他——；我跑到槐樹下，他——；我跑到花壇邊，他——

師：聽出來了嗎？這笑聲像影子一樣緊緊跟著你！我想不僅是作者，在座的每一位孩子都會被她清脆、純真的笑所感染，這就叫笑聲追著人走。誰來讀一讀？

師：（追問）明明是個小女孩，她連說話的聲音都是柔柔的，她的笑聲真的這么響？走到哪兒都能聽到嗎？

生：不是，而是明明的笑打動了我。

生：是明明的快樂感染了我。

生：我喜歡明明，明明的笑總是縈繞在我周圍。

師：（朗讀指導）你們看，讀的時候把“追——”字延長，笑聲就追到人的內心深處去了。

對于四年級的孩子，在言語實踐中感受用詞的巧妙、精當、準確，玩味生動有趣的詞語，是他們十分樂意的事情。因為在這樣的學習中，他們一定能夠心有所悟，從而找到語文學習的快樂。教學時，讓孩子們自己去發現，自己談感想，甚至可以寫寫批注，揣摩作者的意圖，讓言和意在品讀中共同生長。

四、從賞析走向模仿，促進言語智慧的習得

模仿在言語習得中處于尤為重要的地位。在教學過程中，教師要善于運用遷移的練習點，引導學生積極模仿、積累言語素材，提高言語成效。這篇課文中有一個比喻句寫得特別妙，如何讓孩子來體會這份精妙，促進孩子們的生活體驗、發展言語智慧呢？筆者是這樣設計的：

比喻句教學：

師：同學們，以前學過的許多比喻句，比如“妹妹的臉蛋像蘋果”“彎彎的月兒像小船”，我們一眼就能看出兩個事物之間在外形上的相似之處。而這句呢？

（大屏幕出示文字）

（品味：“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”）

生1：我發現，兩種事物之間的相似之處一下子難以找到。

生2：人和光線相差很大。

師：（點撥）兩個事物之間的差異越大，形成的比喻就越新奇。讀的時候需要想一想，這種相似之處才能夠被發現，這樣的比喻句更耐人尋味，表達得很巧妙。

當然，如果教學在這里戛然而止，孩子也學會了去欣賞文中這個比喻句，但關注言語實踐的課堂絕不僅僅局限于此，筆者還找到了和這句話有著異曲同工之妙的相關文本——

欣賞《米蘭的秘密花園》中的比喻句：

米蘭起床后剛剛打開窗子，清晨的空氣就一頭撲進來，就像一個沒有受到邀請就冒冒失失上門的客人。

有的時候，一束鮮花，就像一部長篇小說一樣，表達了很多很多的情感，說出了很多很多的故事。

——《米蘭的秘密花園》

師：自己讀一讀。喜歡這樣的描寫嗎？誰給大家讀一讀？為什么喜歡？

生1：空氣撲面而來的感覺寫得多形象啊！

生2：鮮花想說的內容真是豐富多彩呀！

師：這樣的比喻，粗粗讀來，真是意料之外；細細讀讀，又在情理之中。

文學是一門語言藝術，文學不是直接地把自己的意思表達出來，而是要運用夸張、 排比、擬人、比喻等“修辭手法”來體現。這樣想象奇妙的比喻句更具有范式作用。因此，在教學中，教師要引導學生去關注，用同類型的比喻句讓孩子們進一步去發現其中的奧妙，體會抓住特點、表述內心情感的方法，要在課程中引導學生掌握如何運用適當的詞語來表情達意。這樣的思考訓練可以讓學生領會言語的規律，敏化語感。

教師在美好的情境中讓孩子們感受到了主人公明明動人的笑，同時也體會了語言文字表達的精妙。緊扣“笑”，品味細節，涵詠文字，探尋人物形象，凸顯言語實踐。教學中，教師要讓學生將課文的誦讀和練習結合起來，要準確把握學習的方向、重點，分清實踐層次，在適當的方式前提下，更好地發揮學生們的主體作用。只有這樣，才能將言語實踐落到實處。

總之，筆者認為語文教學是教師有效引領下的言語實踐活動，一切活動都要圍繞言語實踐這個主軸展開。我們要多創造“說”和“寫”的機會，利用好言語實踐的平臺，激發學生言語表達的潛能，增強言語表達的意愿，真正提高孩子們的言語表達能力。因此，我們所要求的“言語型教學”不僅要求大家理解文本的內容主題，更重要的是引導學生了解文章遣詞造句的規律，去感悟作品表情達意的內涵，從而形成靈活的言語遷移能力。關注表達，促進學生言語智慧發展，相信孩子在關注言語表達的課堂上一定能夠收獲滿滿。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）