基于項目的高職英語教學實踐研究

[摘 要] 以項目為載體，將英語知識與職業交際結合起來；以學生為中心，在項目實踐中提高學生實際運用英語的能力；以形成性評價為主導，全面真實評價學生是項目化教學的核心內容。以課本為主體，打破原有單元順序，用項目來貫穿課堂設計和課堂教學，在教學中做到內容與形式、知識與能力的有機結合。

[關 鍵 詞] 項目；高職英語；教學實踐；形成性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0072-02

一、項目教學法

項目教學法是以項目為載體把教學任務分配在一系列相關項目中，教師指導學生完成這些項目；在完成教學任務過程中，教師將一個個獨立的項目交學生自己處理，從信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終評價都由學生自己負責；教師主要負責指導、監控和回答疑難問題等工作任務。通過一個個具體的項目，學生能夠了解和掌握完成項目的每一個環節的基本要求與整個過程的重點、難點。它不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生職業能力。項目教學法緊密結合企業、行業的需求，能大大提高學生學習英語的興趣，增強團隊參與意識，降低學習拖延傾向。

二、項目教學法實踐教學中應注意的問題

教師層面：與傳統教學角色相比，教師的作用不僅僅是傳授知識，而是指導者、組織者和參與者。首先，要建立良好的師生關系。良好的師生關系是順利實施項目化教學的重要保證，教師要尊重學生的個人體驗、情感和觀點，要經常與學生進行交流，創造和諧的教學環境，使學生成為英語學習的真正中心。其次，要正確引導學生。在項目化教學中，教師的主要作用是引導學生，而不是干涉學生，太多的干涉會打擊學生的學習熱情和積極性。教師需要具備領導技能，幫助學生快速進入主題。再次，教師要具備跨學科知識。很多項目要涉及不同學科的知識，所以教師不但要掌握英語知識，還要具備不同學科知識，英語是一門實踐性很強的專業，學生的跨文化溝通能力、寫作能力、業務流程操作能力、計算機應用能力等都需要在積累了一定的理論知識后具體在企業即職場上進行應用和實踐[1]，教師要掌握一定的行業英語，才能更好地引導學生提高英語實踐能力。

學生層面：首先學生要積極主動自愿。當老師布置一個項目后，學生要積極討論，分成小組進行分工合作而不是置身度外。其次學生要做好充分的準備。一旦參與既定項目，學生必須做好充分準備，從計劃、實施到展示、反饋，每一步都要準備充分，不可草草了事。

項目設計：項目設計是整個項目化教學的重中之重。首先項目設計要新穎，具有吸引力，能提高學生的學習動機，材料的難度要適中。教師要鼓勵學生與項目保持一致，目標要盡可能具體。其次項目要與課本相結合。在項目化教學中，課本不是唯一的教學資源，但是在項目的選擇、設計、材料與詞匯的難度上，課本都起著重要作用。小項目的主題可以與課本單元主題一致，大項目可以把課本不同單元的相關主題打亂順序有機串聯，例如，可以把接待人的整個過程進行整合，機場接人—招待客人（飯店點餐）—安排住宿—入住—結賬離開—送別。

三、項目化教學實踐

項目課程設計模式結合工作崗位的需求，需考慮職業教育人才培養的目標，設定典型崗位，針對崗位對工作任務和工作語境進行分析，工作任務分析是對典型崗位或崗位群需要完成的任務進行分解。我們結合任務的類別、針對崗位之間的內在聯系或者任務模塊之間的內在聯系設計課程項目。項目的選取既要兼顧工作過程，又要兼顧教學過程[2]。以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容，根據通用職業場所的工作流程[3]，將教學內容整合為4個項目：求職、初涉職場、辦公室工作、客戶來訪。每一個活動項目包括若干小的職業活動和學習主題。為了達到整體教學目標，在教學中我們打破了原有教學單元的順序，重組相關的教學單元，使各個教學單元形成體系，做到項目設計一體化，用項目來貫穿課堂設計和課堂教學，把英語聽、說、讀、寫能力結合起來，將詞匯、句型、課文的學習貫穿在每一個項目中。將內容與形式、知識與能力有機結合起來，學生通過自我學習和團隊相互合作完成項目，達到學習的目的。這些項目按照工作過程或流程來序化，并且每個項目是過程或流程的一部分，項目與項目之間相互銜接。同時，由于課本內容有限，有些項目內容不詳細，可操作性不強，因此教師要引導學生多方面、多渠道查閱收集資料來補充課本內容。

四個項目中前兩個項目是基礎，適用于求職入職階段，后兩個項目以建筑類職業工作特點設定，四個項目存在著必然的聯系，構成了一套完整的實踐體系。在第一學期選用求職與初涉職場兩個項目，第二學期選取辦公室工作和客戶來訪兩個項目。例如，在客戶來訪項目中，我們整合第二冊的一、二、五、六、七單元的內容，提煉出學習內容：如何寫邀請函，如何安排行程和公司接待，確定參觀場所，如何預訂機票、酒店、交通工具，用餐、接機時如何相互介紹，提交總結報告等相關內容。對來訪的具體項目可依據建筑類各專業的工作過程確定。例如，招投標項目流程、工程現場參觀、材料實驗室考查、樣板間參觀、工程施工及監理座談交流等。學生通過參與到各個項目中，將具體工作過程融合到英語學習中，提高了自己的英語應用能力，同時也豐富了自己對職業工作過程的認識。

項目化教學法涉及教師指導、學生練習、團隊合作、項目討論、課堂展示等方面。為了更好地完成項目，學生需要收集、分析與項目有關的主題，與團隊成員資源共享，展示項目成果。在完成項目的過程中，學生可以通過角色表演、翻譯、展示等提高語言技能。教師要給予適當的指導使學生對項目有更深的理解，并幫助學生克服困難，對學生的表現給予評價、建議。

項目設計

項目主題：求職

項目內容：

1.調研與準備——查閱資料，了解企業，做好求職準備

（1）充分了解自己

（2）查公司相關信息

（3）閱讀不同國家的文化背景

（4）了解不同國家人們打招呼的方式

（5）掌握招聘和應聘廣告

（6）推薦信的寫法

2.求職申請——令人印象深刻的求職信和有效的個人簡歷

（1）求職信的結構與框架

（2）利用求職信創造良好的第一印象

（3）突出個人技能、工作經驗，展示興趣愛好

（4）個人的職業目標、職業傾向

（5）對工作崗位的認識

（6）制作一份展示自己專業的作品

3.求職面試——成功的求職面試與高級面試技能

（1）準備面試

（2）留下良好的第一印象

（3）有效地處理面試問題

（4）客觀地談論自己，突出技能和經驗

4.工作——處理應聘結果（成功/失?。?/p>

（1）面試成功，表示感謝

（2）面試失敗進行反思并感謝提供機會

（3）接受或拒絕工作

項目周期：兩周

項目教學的工作目標：

（1）使學生充分了解自己與市場

（2）使學生寫出令人印象深刻的求職信

（3）使學生掌握有效的個人簡歷的寫法

（4）使學生掌握如何準備面試

（5）使學生掌握面試技巧和面試問題

（6）使學生掌握如何處理應聘結果

項目教學的語言目標：

（1）提高口語表達能力

（2）通過閱讀材料提高閱讀能力

（3）提高應用文的寫作能力

（4）提高專業英語應用能力

（5）提高個人的綜合能力

項目展示：項目可以以PPT、角色扮演、研究報告等形式進行展示。

材料搜集：項目中所涉及的材料主要從學生課本中獲得，除此之外，學生還可以從網絡、圖書館、影視作品等渠道搜集。

項目實施過程：

1.選擇項目內容

按照項目所涉及的4個任務內容，將全班分成4班，每組學生自己推選組長。教師要陳述清楚每一組的任務和期限。

2.制訂計劃

學生討論整個項目流程以及不同任務的具體內容，制訂實施計劃，小班成員進行合理分工。

3.項目實施

學生利用課下時間閱讀已有材料和指定內容，同時利用互聯網和影視作品查閱更多資料進行補充，對搜集的資料進行分析、討論和分享。

4.項目展示

每一組向全班展示結果，展示形式可以是PPT、角色表演、研究報告等形式。展示內容要詳細、具體。所有演示應本著可知可行的原則，在演示的過程中學生要解釋他們的觀點、在做項目的過程中的收獲以及他們成果的創新點和精彩成分。

5.評價

大學英語課程評價是項目教學的一個重要環節，是獲取教學反饋信息、改進教學管理、提高教學質量和教學有效性的重要依據[4]，科學合理、公平公開、富于激勵的評價體系和模式對提高高職學生英語水平，降低拖延傾向起到積極作用。評價的功能應該由總結性轉向為促進和提高學生學習及運用為目的的形成性為主；評價除了考查學生的語音、語調、英語表達能力以及實際運用英語能力外，還要考查學生的態度、合作意識、動手能力、歸納總結能力等；學生要自我評價，查漏補缺，同學之間要互相評價，教師要根據任務的難易程度和完成情況對每個學生和團隊進行評價。

項目課程開發是職業教育課程改革的主要趨勢。項目是課程內容的載體，把知識與工作任務緊密結合起來；打破傳統的課程設置，在工作中重組內容，內容在工作中序化；在具體的工作中，在貼近現實的語言環境中，完成學習內容。按照項目索引、任務驅動的教學體系改革教學內容，可以將對應的工作實踐案例嵌入教學體系中，將項目分解為若干子項目，開發項目教學型課程，學做合一，提高學生分析問題、解決問題的能力，改變高職學生英語學習的拖延傾向。

參考文獻：

[1]蔣景東，金晶.高職學生英語學習阻礙機制應對策略“協同”研究[M].杭州：浙江大學出版社，2016：265.

[2]向曉.高職院校專門用途英語教學與研究[M].北京：對外經濟貿易大學出社，2013：118.

[3]嚴明.評價驅動的大學英語課程教學管理理論與實踐[M}.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2012：97.