傳統教學法與交際教學法的有效結合

[摘 要] 以二外日語教學為例，通過分析傳統教學法與交際教學法的利弊及其相互關系，根據教學任務和教學目的，結合教學的實際情況，指出兩種教學法相結合的必要性。在二外日語教學過程中，教師要做到教學中心的靈活轉移，使傳統教學法與交際教學法達到有效的結合。

[關 鍵 詞] 傳統教學法；交際教學法；日語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0224-02

近年來，隨著中日交流的不斷加深，社會對日語人才的需求從數量和質量方面都提出了更高的要求。為了適應國際化社會發展的需要和大學日語教學的新形勢，2005年大學外語教學指導委員會日語組對《大學日語（第二外語）教學大綱（非日語專業本科用）》做了全面修改。新大綱規定：通過聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，使學生掌握日語基礎知識、基本技能及日語學習策略，具有初步的日語綜合運用能力和跨文化交際能力，為進一步學習日語打下良好的基礎。基于日語學習基礎階段的重要性以及二外日語教學內容的特點，教師必須轉變教學觀念，改進教學方法，既重視語言基礎，也重視語言綜合運用能力的培養。

一、傳統教學法與交際教學法各自的利弊

（一）傳統教學法及其利弊

傳統教學法主要是圍繞語音、詞匯和語法展開教學，有翻譯法、聽說法等。翻譯法源于歐洲的機械語言學理論，后來演變為反對機械對比和逐詞直譯的近代翻譯法，形成一種以課文為中心進行的綜合教學。高校二外日語課程是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合基礎課程。通過兩個學期的學習，非日語專業的學生要掌握約2000個詞匯，達到日語能力水平考試的三級水平。基于教學任務之重、內容之多的特點，大量使用母語進行解釋的語法翻譯法和詞匯翻譯法是最常用的傳統教學法。聽說法源于美國的結構主義理論，與翻譯法相反，是在教學過程中盡量不使用母語，注重聽說、模仿和反復練習，在學習中堅持結構分析、句型操練等原則。聽說法作為常用的教學法之一，在日語教學中也發揮了重要作用。

這些傳統教學法注重詞匯和語法的講解，強調語言運用的準確性，有利于二外課程零基礎的學生對日語基礎知識的掌握，也有利于學生具備良好的閱讀和寫作能力。同時，以教師為中心組織課堂教學，有利于保證教學進度和教學任務的順利完成，甚至在有限的時間內給學生傳授更多的知識。但是，傳統教學法注重的是語言形式的使用，而不注重語言的交際功能。長期使用這種教學方法，會讓學生始終處于被動接受的狀態，降低學生學習的積極性和創造性。師生之間的互動和交流也比較少，容易造成學生書面成績很好而口語表達并不自如的結果。每種傳統教學法都有一定的局限性。翻譯法強調培養學生讀寫能力的同時，往往容易忽視學生的聽說能力。聽說法又常常會過于重視語言的結構形式而忽略語言本身的內容和意義，單調的句型練習很容易導致授課的枯燥無味，引起學生的厭煩情緒。

（二）交際教學法及其利弊

隨著中日兩國交流的加深，中國對能夠熟練運用日語進行交際的人才的需要與日俱增，二外課程對非日語專業的學生跨文化交際能力的要求也越來越高，與傳統教學法相對應的交際教學法在基礎日語教學中開始被廣泛運用。交際教學法又稱為功能意念法，日本稱之為“機能概念法”。其理論依據源于海姆斯所著《論交際能力》一書，提出在外語教學中不僅要讓學生掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能。通俗點講就是學以致用，這里的“用”在現在的大環境下更多的是指通過語言來做某事，讓學生能夠根據不同的場合，使用合適的語言來進行交際活動，目的是培養學生使用目的語實現順利交際的能力。格拉斯·布朗在《語言教學原則》也指出，語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際能力。

交際教學法注重發揮學生天生具有的學習和使用語言的能力，在日語初學階段運用交際教學法，可以彌補傳統教學法的不足，有利于培養學生的語言運用能力和交際能力。同時，以學生為中心，教師成為課堂活動的設計者、組織者與參與者，使用真實的語言材料為學生開展各種教學活動，有利于激發非專業學生對這門新語言的學習興趣，提高學生學習日語的主動性和積極性，在互動中也能活躍課堂氣氛，增進師生間的關系。但是，交際教學法也有其局限性。有這么一種說法：“學日語是笑著進去哭著出來?！北热?，在二外日語這種初級日語教學中，基本的語法是由少到多、由易到難層層遞進的，而交際教學法往往會打亂日語語法本身的系統，無法做到由淺入深、循序漸進，無形中會增加學生學習語法的難度，加強學習的實踐性的同時也會降低日語的準確性。如果學生沒有起碼的語法知識，交際教學法的使用便無從談起。鑒于交際教學法在語法教學方面所存在的缺陷，在二外日語授課初始階段即學生還未具備一定日語基礎的時候，顯然是不宜采用的。另外，如果過度地使用交際教學法，往往會因費時而造成教學任務無法按時完成，對學生的學習效果也難以進行合理有效的評估。

二、傳統教學法與交際教學法有效結合的必要性

作為兩種不同的教學法，傳統教學法與交際教學法各有利弊。根據克拉申的二語習得理論（Second Language Acquisition）中的監控理論（Monitor Theory），第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。一方面，我們在非真實的語言環境下學習外語，語法的學習可以在短時間內讓學習者了解并掌握所學外語的語言規則，起到舉一反三的作用。因此，對很多非日語專業的“零起點”的學生來說，語法翻譯法等傳統教學法是必不可少的，需要教師利用母語講解語法，培養學生分析語言現象的能力，從而幫助學生系統地掌握語言體系。另一方面，通過語法教學學得的知識，學習者只有在真實的語言環境下大量使用語言才能習得語言知識，順利進行交際。在二外日語教學過程中，當學生具備一定的語法知識后，適當的交際教學法也是不可忽視的，需要教師為學生營造實戰演練的語言環境，使學生聯系實際、加深記憶，提高學生的運用能力和交際能力，從而自如地發揮語言功能。

根據二外日語課程的新大綱，既要培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的基本技能，也要培養學生實際應用語言的能力。針對不同層次的教學要求，單一的教學方法顯然很難完美地達到教學目標，這就要求教師綜合運用多種教學方法以取得理想的教學效果。比如，關于指示代詞（「こそあど」體系）中的近稱（「これ」）、中稱（「それ」）、遠稱（「あれ」）及不定稱（「どれ」）這幾個詞，教師需要先對每個詞的意義、用法進行解釋說明。在學生理解的基礎上，可以利用周圍的事物同時也是學生熟悉的日語單詞，如教師講臺上的書、學生書桌上的筆和窗外相距較遠的建筑物等，進行師生或學生雙人對話練習，使學生分清這幾個詞的區別，在實際交流中靈活運用?？梢姡瑢θ魏我环N教學法都不能片面地一味推崇或完全排斥，傳統教學法的系統性可以彌補交際教學法的片斷性，而交際教學法的靈活又可以彌補傳統教學法的刻板，兩者是不可分割的互補關系。

三、如何做到傳統教學法與交際教學法的有效結合

在二外日語教學中，如何做到傳統教學法與交際教學法的有效結合呢？根據日語知識零碎、復雜的特點，一方面要發揮傳統教學法的優勢，重視基礎知識的講授，對日語的語音、詞匯、語法等進行系統地講解，使學生掌握日語的基本特征，能夠準確地使用日語。另一方面，要利用交際教學法來互補，充分認識到語言是一種交流工具，以提高學生的語言運用能力為目的，使學生發揮日語的交際作用。由于大學生已經具備了自主學習和獨立思考的能力，單純地以教師為中心的課堂，限制了學生學習的主動性和創造性，要適時轉換為以學生為中心的觀念，由課堂的領導者變成引導者，利用有效的交際活動激發學生的學習興趣，調節課堂的學習氣氛。要結合實際、因時制宜，采用以傳統教學法為主、以交際教學法為輔的綜合教學法。

在教學過程中，教師必須根據教學目標的不同進行教學中心的靈活轉換。在第一學期，面對毫無基礎的非日語專業學生，先盡量采取“以教師為中心”的翻譯法，利用母語對日語的發音、詞語、句型等進行解析。慢慢地還要適當融入同為傳統教學法的聽說法，使學生能夠張口對所學知識進行模仿和練習。適時組織學生利用學過的詞匯和語法進行自由會話，適當穿插一點配上簡單情節的情景模擬，使學生能自然過渡到交際教學法這種新的教學模式。到了第二學期，教師即使講解基本的語法規則，還要偶爾使用簡單的日語，注重與學生的互動，訓練他們的聽說能力。在學生打好基礎后，要靈活變通，針對學生的具體情況，利用真實或模擬的情景，更多地采取“以學生為中心”的交際教學法，使學生將所學的語言形式與表達內容有機地結合起來，進行交際活動的訓練，培養學生運用所學語言進行實際交際的能力。

如今，中國越來越需要既掌握語言知識又能熟練運用于交際的日語人才，二外日語課程的新大綱也強調了對語言的運用能力和交際能力的重要性。其中，教學方法在人才培養中起著舉足輕重的作用，也對外語教育工作者的我們在教學上提出了更高的要求。既要讓學生掌握日語基礎知識，具備聽、說、讀、寫、譯的基本技能，還要培養學生實際應用語言的能力。我們要認清形勢，打破常規，在了解各種教學法的理論及其利弊的基礎上，根據需要，揚長避短，在教學過程中進行教學重心的靈活轉換，做到傳統教學法和交際教學法的有效結合。

參考文獻：

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