教學留白在技工院校語文課堂教學中的應用

[摘 要] 在職業教育改革不斷深入的形勢下，課堂教學分為教學和學習兩個方面，教學強調的是課堂回歸和擴展，學習強調的是提高學生的自主學習能力，帶動學生在學習方面的主觀能動性。由此可見，教師在技工院校語文教學中需要突出學生的積極性，而教學留白體現的正是此教學思想，為此，對教學留白進行了分析。

[關 鍵 詞] 教學留白；技工院校；語文課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0117-01

在新課改背景下，技工院校的語文教師需要轉變傳統的教學方式和理念，摒棄“填鴨式”的教學方式，注重與學生之間的溝通和交流，在教學過程中要給予學生足夠的學習空間。此時應用教學留白方式可以提高學生自主學習和解決問題的能力，在教學過程中，教師可以給予學生相應的指導，避免學生形成學習惰性。

一、教學留白在技工院校中的應用意義

（一）提高學生的文學素養

盡管技工院校培養的是技術型人才，更加注重的是對學生技術能力的培養，但是新時代人才需要具備一定的綜合素質，尤其是語言表達能力和文字理解能力。語文課則是普及基本知識和培養學生文學素養的基本課程，其教學質量直接關系學生的文學素養。傳統的語文教學理念已經在教師和學生心中根深蒂固，但文學素養的提高不是通過反復閱讀優秀文章就能實現的，教師在教學過程中需要結合學生的學習情況，不斷調整教學方案。而教學留白能夠為學生提供足夠的自主學習空間，讓學生發展成語文教學的主體，進而提高教學質量和課堂效率，實現培養全面型人才的目標[1]。

（二）重新定義了教師的位置

技工院校的語文教學內容較少，并且其中大多數是學生在初中時期已經學習過的，因此，教師在講解課程前，需要事先了解學生的學習情況和教學內容，做到有的放矢，這樣才能為學生提供更加廣闊的學習空間和自由探索空間，讓學生在探索過程中提高自身的文學素養。教師和學生之間的關系以及教師的地位也可以得到重新定位。

二、教學留白在語文課堂教學中的應用方式

（一）提高學生的積極性

技工院校的學生在語文學習方面的興趣要比普通高中生少，因此，教師需要不斷提高學生的興趣，激發他們學習的主動性和積極性，有了學習興趣后，學生會更愿意投入學習，積極性也會提高，在學生全面發展方面也會起到良好的推動作用[2]。

例如，教師在講解抒情散文時，可以應用教學留白的方式來設置懸念，吸引學生投入教學課堂中，讓學生的好奇心的得到滿足。教師需要結合文章內容所表達的中心思想，科學設計留白部分，要確保留白設計的趣味性，又要保證學生經過自主學習后，能夠自行解決或通過小組探討后得出問題答案。結合上述條件，教師可以設置如下問題：文章所表達的思想感情、文章應用的表達技巧、文章應用的抒情方式還在哪篇文章中見過等。另外，需要特別注意的是，每名學生的學習能力和語言表達能力不同，教師在應用教學留白吸引學生學習興趣的同時，要注意不傷害學

生的自尊心，多關注學生的學習情況，讓學生感受到來自教師的關懷和注意。

（二）做好語文教學內容的設計工作

在技工院校中開展語文教學的目的是讓學生在掌握基本文學知識的前提下，提高學生的語言表達能力和與人溝通的能力，在教師講解文章的過程中，學生可以學習到文章的中心思想、文學作品中表達情感的技巧、抒發情感的方式等，同時學會將其運用到日常的文章寫作和人際關系處理中，能夠增進人與人之間的情感，在提高文學素養的同時，讓學生掌握文字表達的技巧[3]。

例如，在講解小說時，可以將小說中一些隱晦部分設置為教學留白，讓學生發揮自身的想象力和邏輯思維能力，解讀和猜測小說隱晦部分想要表達的真實內容和情感。在此過程中，學生可以體會到文學的魅力，并掌握相關的寫作技巧。技工院校學生具有一定的文學基礎，加上教材涉及文學知識難度不高，因此，在應用一段時間教學留白方式后，教師可以適當增加留白設計的難度，讓學生在解決問題的過程中感受到自身的進步，進而提高學生的學習興趣和信心。

另外，在講解小說的相關寫作技巧時，要注重學生的發言

權，教師在教學課堂上一定要注意對語言的拿捏，以身作則讓學生感受到語言表達的重要性，在教學過程中不斷滲透作者想要表達的中心思想，進而提高學生的閱讀理解能力，讓學生積極主動地參與到實踐探索中，自行探索相關知識和文字應用技巧[4]。

綜上所述，教學留白在技工院校語文教學課堂中的應用具有實際意義，為此，教師應結合教育部下達的教育目標和教材內容，科學應用和設計教學留白，進而提高學生的學習主體地位，讓學生在學習過程中感受語文教學和文字的魅力，進而提高語文教學質量和學生的學習水平。

參考文獻：

[1]楊學娟.教學留白在高級技工學校語文課堂教學中的應用[J].赤子，2015（20）：306.

[2]康錦屏.試論中職語文教學中的研究性學習[D].上海師范大學，2014.

[3]戴智敏.中職語文教學嵌入專業教學的實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[4]楊秀梅.項目課程視角下中職教師課堂教學設計的能力結構及形成策略[D].華東師范大學，2014.