“主體型”中職物理課堂教學(xué)模式的研究

[摘 要] 隨著社會職業(yè)需求的進步和中職課程改革的推進，中職物理課堂仍然以教師講授并配以演示實驗的模式已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，從中職物理教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合中職物理教學(xué)大綱和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革要求，對中職物理課堂教學(xué)模式進行了探討，形成了一套“主體型”中職物理課堂教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；項目化練習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0181-01

一、“主體型”中職物理課堂教學(xué)模式的設(shè)計

（一）學(xué)生自主對物理案例進行閱讀

為了使中職生在學(xué)習(xí)物理時變被動為主動，教會他們學(xué)習(xí)物理的方法，使中職生在“行”中悟出“知”。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主參與教學(xué)過程的前奏，但由于中職生理解能力和自控能力相對較弱，如果不改變預(yù)習(xí)內(nèi)容，他們在預(yù)習(xí)積極性和預(yù)習(xí)效果上將大大降低，因此教師可以收集生活中生動的情境資料，并將所收集資料形成物理教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)章節(jié)的知識，梳理知識點，指導(dǎo)學(xué)生開展定向分析，了解新知識的梗概，初步了解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）學(xué)生對物理案例開展合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)生知識的同時，還要教會中職生如何獲取知識和如何與人合作，提升他們的職業(yè)能力。因此，還有必要讓中職生對物理案例進行討論，組織學(xué)生對案例開展合作學(xué)習(xí)。教師先根據(jù)案例內(nèi)容確定任務(wù)，各組成員間進行責(zé)任分工并開展互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能將學(xué)生的個人利益和團隊的集體利益

聯(lián)系在一起，讓中職生體驗到在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自我理想的喜悅，有利于培養(yǎng)他們的團隊意識。

教師可將班級學(xué)生按照能力高低搭配成若干課堂活動小組，各組由其成員進行民主選舉產(chǎn)生組長。合作學(xué)習(xí)過程中要盡量發(fā)揮學(xué)生在解決問題上的主體性作用，凡是學(xué)生能夠通過實驗和討論得出結(jié)論的知識，盡量安排學(xué)生去做、去參與，在動手、動腦和動口的小組合作中，學(xué)生能夠帶著熱情去主動參與觀察和討論，并互相促進、相互啟發(fā)，碰撞思維的火花，在高度興奮中獲得知識、排除疑點。

（三）教師對學(xué)生的結(jié)論進行分析、引導(dǎo)，并合理評價

中職教師的教法應(yīng)適應(yīng)中職生的學(xué)法，中職生的基礎(chǔ)較弱，在對案例討論時會產(chǎn)生很多的錯誤，教師應(yīng)在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時自己也在學(xué)習(xí)，了解中職生知識的缺失，了解他們的認(rèn)知情況和性格特點，對他們的錯誤進行分析、引導(dǎo)和合理評價，不能一味批評。

（四）學(xué)生通過實驗驗證結(jié)論

學(xué)生掌握了知識以后還應(yīng)讓學(xué)生自己通過“做”來驗證所“學(xué)”。物理實驗是驗證學(xué)生所學(xué)知識的最好方法，通過實驗不但能驗證學(xué)生所學(xué)的知識，還能鍛煉中職生的動手能力，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力。

（五）項目化練習(xí)的鞏固

中職物理是為中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課程及提高自身綜合職業(yè)能力服務(wù)的，因此教師可以根據(jù)不同專業(yè)為學(xué)生設(shè)計不同的項目練習(xí)。通過項目練習(xí)既能鞏固他們所學(xué)物理知識，激發(fā)和培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為專業(yè)課的開設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、“主體型”中職物理課堂教學(xué)模式的思考

1.教師要精心選取課堂教學(xué)所需案例，細(xì)化實施過程的各個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)中職物理教學(xué)目標(biāo)、中職生所學(xué)專業(yè)及其實際的能力，選擇貼近實際生活和對中職生今后職業(yè)生涯有所幫助的案例，并對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行周密研磨，使整個課堂教學(xué)過程能夠有條不紊地開展。

2.教師要適時適度對課堂教學(xué)過程，特別是合作學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)，使課堂教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)生“主體型”，又井然有序。部分中職生由于自控能力較弱，如果無限度地給予他們“主體型”，放任他們在“做”中“學(xué)”，會影響到課堂教學(xué)的開展，因此需要實時控制，使學(xué)生在“學(xué)”的范圍內(nèi)“做”。

3.充分了解班級學(xué)情，做到因材施教。因為中職生的基礎(chǔ)較為薄弱，接收能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要差異也較大，要使所有學(xué)生最終都能掌握相應(yīng)的物理知識，早期的教學(xué)準(zhǔn)備尤為重要。教師可通過課堂提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等一系列情況了解班級學(xué)生的學(xué)情，再決定針對不同群體的方法和案例。

4.切合中職生的心理需求，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。教師要不斷改變教學(xué)情境，給予中職生新奇感，持久地激發(fā)他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的激情。教師一方面可以最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點，利用動畫、特效等手段刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，在不知不覺中延長他們課堂有效注意的時間；另一方面，要掌握中職生心理、情感變化過程，發(fā)揮心理因素對學(xué)習(xí)的影響力，努力做到心理因素對學(xué)習(xí)的正向遷移。教師民主的作風(fēng)、剛正不阿的性格、和藹的教態(tài)、真誠的企盼等都能促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。

5.教師要合理劃分“教”與學(xué)生“學(xué)”和“做”的時間。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生為達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)而開展得教學(xué)活動，過程中應(yīng)使教師的“教”起主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”和“做”在課堂教學(xué)中起主體作用。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞂?主體性教育[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[2]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社，2007.