ERP視域下中職會計電算化教學(xué)策略研究

[摘 要] 首先指出了ERP 對中職會計電算化教學(xué)的影響，分析了存在于中職會計電算化教學(xué)的若干實際問題，最后從教育理念、教學(xué)方法等方面詳細論述了ERP視域下中職會計電算化教學(xué)體系的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] ERP；會計電算化；教學(xué)體系

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0195-01

ERP專業(yè)人才的供不應(yīng)求給中職會計電算化教學(xué)提出了新的課題，即如何在符合中職教育和會計電算化教學(xué)規(guī)律的前提

下，充分利用當(dāng)前信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動會計電算化教學(xué)向更廣

和更深的維度發(fā)展，設(shè)計出與ERP環(huán)境相匹配的會計電算化教學(xué)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)管理需求的應(yīng)用型人才。

一、思考

ERP對會計業(yè)務(wù)流程產(chǎn)生了重要影響的同時也對會計電算化教學(xué)提出了更多、更高的要求。首先，ERP背景下的會計人員需要熟悉會計領(lǐng)域方法和理論、金融和法律知識、計算機信息技術(shù)專業(yè)知識。這就需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)更加注重學(xué)生實用知識和技能的教學(xué)。其次，ERP對核算方式、核算科目等會計業(yè)務(wù)流程的影響，對會計業(yè)務(wù)重心的改變使教學(xué)更加偏重于會計工具的使用，會計信息收集、提煉、分析和決策。最后ERP對會計核算、控制、監(jiān)督職能的高度集成性也要求會計電算化教學(xué)提高學(xué)生數(shù)據(jù)全局性意識。

二、策略

與市場對ERP人才高需求相比，目前中職會計電算化對技術(shù)人才的培養(yǎng)仍有諸多不足。一是教學(xué)目標(biāo)不明確，多數(shù)中職電算化教師對會計電算化教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識有失偏頗。二是課程體系設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)內(nèi)容滯后、電算化課程的教學(xué)時間不足、課程安排順序顛倒、ERP課程安排分散等。三是教師自身實踐能力不足、“雙師型”教師匱乏、部分專業(yè)教師“理論修行得道，實踐能力殘缺”。四是教學(xué)方法呆板，手段陳舊。

（一）明確ERP視角的中職會計電算化教育目標(biāo)

美國“會計教育改革委員會”這樣論述學(xué)校會計教育目標(biāo)：“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時就成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”因此，從ERP視角，中職會計電算化教育目標(biāo)應(yīng)該包括如下內(nèi)容：熟悉電算會計工作規(guī)范，熟練操作會計核算軟件，熟知會計核算軟件各功能模塊，形成會計電算化規(guī)范意識，在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)理論和主流會計信息系統(tǒng)軟件操作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生成為具備正確的法制觀念和其他良好的崗位綜合能力，集電算能力、實操作力、自學(xué)能力、遷移能力、創(chuàng)新精神和經(jīng)營管理理念于一身的高技能型人才。

（二）以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強會計電算化課程體系建設(shè)，開展教學(xué)內(nèi)容整合

會計電算化作為應(yīng)用型邊緣學(xué)科，其涉及如商品化軟件的開發(fā)應(yīng)用的新興學(xué)科，涉及的電算化課程應(yīng)該少于4門，比如不少于25%。從專業(yè)基礎(chǔ)課程安排情況來看，對中職2.5年學(xué)制而言，電算化課程應(yīng)該集中安排在二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期為佳，如此安排也更能符合會計證和會計電算化證考證的需要。主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)囊括電算化基本理論、總賬管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、總賬管理系統(tǒng)、庫存管理等內(nèi)容。理論和實踐課程比例不小于1∶1。對課程整合，筆者以為信息技術(shù)課程、會計專業(yè)課程、電算化課程三者之間存在較大的整合空間。整合后的課程分為三個層級，第一層級包括計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)在內(nèi)的計算機技術(shù)基礎(chǔ)；第二層級是基礎(chǔ)會計、管理會計等與計算機技術(shù)的綜合運用實現(xiàn)計算機輔助預(yù)測、決策；第三層級ERP軟件也可以與電算化課程進行整合，僅僅通過一門會計電算化課程是無法包容ERP軟件所有功能模塊的。因此，可以將軟件中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊進行分解，安插在各專業(yè)課程對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)ERP軟件的操作。

（三）集多元角色于一身的“雙師型”隊伍建設(shè)

中職會計電算化教學(xué)教師要具備豐富、系統(tǒng)的理論知識，更要具備熟練、扎實的會計電算化系統(tǒng)管理技能和實際操作技能，方可更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐和開展理論知識教學(xué)。要做好實踐教學(xué)，教師隊伍應(yīng)具備的素質(zhì)課程設(shè)計能力要強，對職業(yè)工作的過程、內(nèi)容、流程如數(shù)家珍。師資隊伍建設(shè)中應(yīng)該重點培養(yǎng)骨干教師、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，積極以“走出去、請進來”的方式為抓手，做好“雙師型”教師和教學(xué)團隊打造。

（四）做好教學(xué)方法和教學(xué)手段改革優(yōu)化工作

會計教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授會計基本方法和理論，更重要的是培養(yǎng)他們應(yīng)用會計方法解決實際問題的能力，只有采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的達成。在ERP視角下，中職會計電算化教學(xué)倒是可以在體驗式創(chuàng)新教學(xué)上有所作為。比如ERP沙盤情景模擬教學(xué)，通過對學(xué)生擔(dān)任虛擬企業(yè)的公司成員，根據(jù)信息數(shù)據(jù)，實現(xiàn)市場需求預(yù)測，對手動向判斷，公式生產(chǎn)銷售中長短期策略制訂。學(xué)生通過企業(yè)經(jīng)營中的典型問題，逐步掌握分析問題、解決問題、尋找機會、分析規(guī)律、制訂策略、財務(wù)分析、實施預(yù)算、全面管理的具體操作。

總之，隨著會計實務(wù)不斷推陳出新，ERP不斷發(fā)展，對中職會計電算化人才的需求和要求也會同步提高。筆者認(rèn)為站在ERP視角下的中職會計電算化教學(xué)新體系構(gòu)建才剛剛起步，今后仍有許多問題需要探索與研究。

參考文獻：

朱春燕.ERP教育在中國[M].清華大學(xué)出版社，2006.