基于社區(qū)教育的特征反思與再認(rèn)識

[關(guān) 鍵 詞] 社區(qū)教育；特征；再認(rèn)識

[中圖分類號] G77 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0228-01

一、前言

隨著社區(qū)教育實(shí)踐的不斷深入，社區(qū)教育已在全國范圍內(nèi)得到推廣與普及，人們對社區(qū)教育的認(rèn)識也逐步深化，但是在實(shí)際的工作中，社區(qū)教育工作者仍存在不少困惑。對存在的困惑，我們不能逃避而應(yīng)直面應(yīng)對并進(jìn)行深入的反思與總結(jié)，以對社區(qū)教育有進(jìn)一步認(rèn)識。

二、社區(qū)教育的本源性特征

社區(qū)有狹義與廣義之分，狹義的社區(qū)是指若干社會群體或社會組織聚集在某一個領(lǐng)域里所形成的一個生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體，是社會有機(jī)體最基本的內(nèi)容，同時也是宏觀社會的縮影。廣義的社區(qū)則涵蓋了居村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，是聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。本文結(jié)合當(dāng)代的社會形勢，對社區(qū)教育的社會性進(jìn)行進(jìn)一步剖析。

（一）社區(qū)教育的主體是社區(qū)與居民，缺少這兩者社區(qū)教育將無法持續(xù)進(jìn)行。要使社區(qū)教育長久地進(jìn)行下去，就必須問計于民、問需于民，結(jié)合居民的實(shí)際情況進(jìn)行教育，從而調(diào)動居民的主動性，積極投入社區(qū)創(chuàng)新教育的建設(shè)中來，進(jìn)而為社區(qū)教育注入源源不斷的動力，推動其可持續(xù)發(fā)展。此外，社區(qū)是社會的組成部分，是社會社體的具體表現(xiàn)形式，而不同的社區(qū)自然就有不同的問題產(chǎn)生，因此為將社區(qū)問題更好地解決，必須依靠社區(qū)居民自身的力量。

（二）社區(qū)教育應(yīng)社區(qū)的需要而產(chǎn)生，因此社區(qū)是其根源，沒有社區(qū)就沒有社區(qū)教育。不斷發(fā)現(xiàn)及化解矛盾是推動了一個事物的產(chǎn)生及發(fā)展，而社區(qū)教育同樣是為解決社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展中所存在的問題化解其矛盾而產(chǎn)生，具有極強(qiáng)的針對性。進(jìn)行社區(qū)教育，給居民增加知識容量并傳授技能的同時，使居民的精神文化生活改變了以往的單調(diào)，向更為豐富多彩轉(zhuǎn)化，尤其是社區(qū)教育開展過程中運(yùn)用全區(qū)參與的多種教育方式，使社區(qū)的矛盾得到更快的化解，保證了社區(qū)的安定穩(wěn)定，更營造了社區(qū)的公平、公正氛圍，促進(jìn)了社區(qū)的和諧，從而提高了居民的幸福指數(shù)。

（三）社區(qū)教育是社區(qū)范圍內(nèi)的教育，而不是教育的社區(qū)范圍，其教育活動在社區(qū)范圍內(nèi)開展，與社會教育不同，并且與社區(qū)內(nèi)的機(jī)關(guān)教育、學(xué)校教育及單位教育也不盡相同，社區(qū)教育的重點(diǎn)對象是成人，包括下崗失業(yè)、殘障人員、老年人、家庭婦女以及外來務(wù)工的人員，只有當(dāng)上述單位的人回到社區(qū)接受相關(guān)教育服務(wù)，或是社區(qū)內(nèi)的單位與社區(qū)共同開展活動，實(shí)現(xiàn)雙向互動，才可稱之為社區(qū)教育。此外，社區(qū)教育的目的是提高本社區(qū)居民的生活質(zhì)量，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，共同建設(shè)和諧社區(qū)，服務(wù)的內(nèi)容具有明顯的地域性，這不同于為國家及社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)校教育。

三、社區(qū)教育的本質(zhì)性特征

教育在一定的社會背景下發(fā)生，其具有促進(jìn)個體走向社會化同時幫助社會關(guān)注個體的發(fā)展，將處于自然狀態(tài)的人培養(yǎng)成社會化的成熟的人，教人做人做事的方法，其具有包含培訓(xùn)在內(nèi)的多種形式。社區(qū)教育與居民生活、國家教育以及社區(qū)建設(shè)得保持一致步調(diào)，其教育方案隨著社區(qū)發(fā)展水平的變化而作出調(diào)整，為滿足社區(qū)及居民日益變化的實(shí)際發(fā)展需要而改變。相關(guān)調(diào)查顯示，社區(qū)教育的課程以家庭生活及文娛休閑為主，這表明社區(qū)教育適應(yīng)了居民在生活質(zhì)量的不斷提高中需求多樣化的特點(diǎn)；而實(shí)用技能課程也成為社區(qū)教育的焦點(diǎn)，其關(guān)系著居民的再就業(yè)及殘障人員的生存質(zhì)量；思想道德教育及公民修養(yǎng)課程也充分體現(xiàn)了社區(qū)的特色，同時保持了其科學(xué)實(shí)用、貼近日常生活的優(yōu)勢，易學(xué)易懂。除此之外，社區(qū)教育從居民生命以及生活發(fā)展的需要出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)型的社團(tuán)等多彩多樣的途徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)、虛擬以及移動學(xué)習(xí)的平臺，提高了居民自主、互動、合作學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)了社區(qū)的全面發(fā)展。

四、社區(qū)教育的基因性特征

社區(qū)居民通過接受社區(qū)教育，增加了自身的知識與提升了技能，從而主體意識得到增強(qiáng)，并在政府的帶領(lǐng)下積極參與本社區(qū)的建設(shè)活動，真正實(shí)現(xiàn)了當(dāng)家做主，創(chuàng)造自己想要的生活，這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育人本性的基因性特征。隨著社區(qū)教育的不斷深入，由教育實(shí)踐中總結(jié)積累的經(jīng)驗促進(jìn)了個體生命形態(tài)升華至群體的生命形態(tài)，從而推動社區(qū)居民聯(lián)合起來共同為建設(shè)自己的精神家園盡心盡力。

五、社區(qū)教育的制度性特征

在制度類型上，社區(qū)教育被歸為非正規(guī)教育，但并不意味著社區(qū)教育不正規(guī)，增強(qiáng)適度正規(guī)性建設(shè)有利于社區(qū)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。通過提高社區(qū)干群不斷改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索的積極性，加快探索社區(qū)教育體制機(jī)制新架構(gòu)的建設(shè)，加快內(nèi)涵建設(shè)，注重有明顯社區(qū)鄉(xiāng)土特色的課程，以滿足居民個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)教育體系的建立健全。在目前的社區(qū)教育中，教育隊伍數(shù)量不足、比例失衡、質(zhì)量不高、管理缺失及評職受阻等問題突出，因此應(yīng)通過提高居民對建設(shè)一支專業(yè)化的教育隊伍的重要意義的認(rèn)識，借鑒其他地區(qū)管理經(jīng)驗的同時結(jié)合本社區(qū)教育的實(shí)際情況將社區(qū)教育工作者的管理制度建立起來，以規(guī)范教育工作者的工作，并積極開展社區(qū)教育工作者隊伍培訓(xùn)，制定科學(xué)合理的工作激勵與評職制度，不斷提高社區(qū)教育的質(zhì)量，以滿足居民的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)社區(qū)的更好更快發(fā)展。

六、小結(jié)

社區(qū)教育的特征并不是一成不變的，其在不同的時代背景下可呈現(xiàn)出不同的特征，應(yīng)正確認(rèn)識，以促進(jìn)社區(qū)教育不斷走向科學(xué)化、合理化。