農村中職學校學習困難學生的干預機制

[摘 要] 農村中職學生學習困難是大多數農村中職學校普遍存在的問題，學習困難不僅使學習成績下降，還會導致各種行為、情緒和社會問題。這種現象已經成為影響素質教育實施、制約農村中職教育發展的障礙。所以說，研究對學習困難學生的干預機制顯得尤為迫切和重要，具有很重要的現實意義。

[關 鍵 詞] 農村；中職生；學習困難；干預機制

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0255-01

學習困難現象很早就已經被教育界和心理學界重視，很多心理學家和教育學家不同程度地提出了“學習困難學生的幫助機制”。最近幾年，很多學者對中職學生的學習困難、其他困難都展開了積極探討，研究相應的干預機制，這為我們深入探究農村中職學校學習困難學生的干預轉化提供了有意義的借鑒，本文

將從以下兩個方面進行闡述。

一、學習困難的成因

國內外的研究表明，學習困難發生率在總學生的兩成左右，那么為什么會發生學習困難呢？我認為導致的因素有以下幾點。

（一）家庭因素

有一大部分農村學生因家庭經濟困難而陷入困境，部分學生家里有殘疾人成員就更加雪上加霜，家庭生活困難，收入微薄，這樣就嚴重打擊了學生的學習積極性，有些學生還要外出打工來補貼家用。而有一部分家長則認為中職學校學習風氣不好，出來沒有什么前途，上中職學校則不如回家打工、種地，所以就是破罐子破摔，對學生遷就或者拖后腿，不能督促學生樹立正確的學習觀念。

（二）社會因素

由于中職學生正處于思想急劇變化的年齡，容易接觸新鮮事物，被社會上的一些與學習無關的事物誘惑，從而放松對學習的態度。尤其看到很多大學畢業生沒有工作時，新的讀書無用論就產生了。另外，大部分農村中職學生沒有養成良好的學習習慣，在小學、初中就欠了“學習賬”，缺乏進取心，所以時時刻刻想著融入社會，根本不把學習當一回事。

（三）自身因素

農村中職學生最重要的個性特征是：（1）學生學習興趣不穩定、不集中、意志薄弱、缺乏自制力、學習中容易分心、遇到困難消極退縮。（2）農村中職學生適應能力差。考入一所新學校，進入一個新班級，很多學生無法在短時間里順應這一變化，從而導致心理障礙，情緒波動，學習效果大為降低。（3）農村孩子學習動機缺乏。一些學生缺少責任心、使命感和強烈的學習欲望，成天懶散、消極、茫然。學習成績一直不理想，導致在中職學習中得過且過。

（四）學校因素

（1）中職時期的學生對自己的能力往往估計過高，如果教師對學生成績的評價略有不足，學生就會認為教師對自己有成見，從而引起內心的反抗，并將其轉移到學習態度上去，教師如果沒有考慮到學生的這些特征，那就會造成學生學習效率的降低。（2）這一時期的學生渴望著自己盡快成長，他們常常以批判的態度對待成年人，如果不善于考慮這一特征，就容易引起師生之間的沖突，造成學生脾氣固執、態度粗暴，這也是引起學生學習困難的主要原因。

那么，針對農村中職學生學習困難的現狀，我們該如何應對，全面提高學生的素質呢？

二、針對學習困難學生的干預機制研究

農村中職學生學習困難有多種表現，而且影響持久，但這并不意味著這種局面無法改善，若進行積極、有效的心理干預，提供適合他們發展的教育，同樣可以使他們學業有成，建立良好的心理品質。

（一）多方面結合，創建綜合性的干預機制

農村中職學校學習困難學生的轉化是一個復雜系統的工程，他們的心理特點與自身發展和家庭教育、社會教育、學校教育都息息相關，因此必須充分調動各界的力量多管齊下，力求實現全面的干預。在這個過程中，社會、家庭、學校必須擔負起相應的責任，提供必要的保障，展開實際的行動。尋找學生存在問題的根源，激化其內在的動力，找到存在感和價值，感受到幸福和快樂，逐漸走出心理障礙。我們必須認識到，每個學生都有閃光點，有他們的可愛之處，只要善于發現其亮點將其放大，挖掘其潛能，每個學生都會爆發驚人的能量。

（二）做到認知、情感、行為相結合

探索農村中職學校學習困難學生的轉化，需要在認知、情感、行為單方面相結合，進行系統的研究。

農村中職學校學習困難學生的困擾比一般學生多，在面對挫折和困難時，更容易失去信心，缺少自尊，對前途不抱有希望。因此，針對這一現象，我們應該從學生生活條件、自身特點、情感需要來進行有效的心理干預，定期展開心理健康訓練，進一步強化其心理素質，增強抗挫折能力，使其保持樂觀。

農村中職學校學習困難學生常常會產生自我封閉、不與人交流、不合群等行為，從而產生抑郁、內向等傾向。為了防止惡劣后果產生，應該找他們感興趣的領域進行強化，減少負面情緒和痛苦，從而走出心理誤區，走向健康。通過同伴輔導、合作探究，采取同齡人之間特有的語言、學習思維和講解方式，發現學習的奧秘，重新燃起學習的信心。

（三）制定科學的幫扶措施

農村中職學校學習困難學生在接受教育進度時存在差異，這就加強了學生學習的厭倦感。因此，農村中職學校根據自己的實際和所處環境的特點具體問題具體分析，根據地方教育方略，結合自身特點制定科學合理的教育進度，幫扶學習困難學生，真正意義上做到不讓每一個學生掉隊。學習困難學生很大一個因素就是環境的潛移默化，班級是其成長天地，因此班級氛圍尤為重要，這就需要老師在充分了解和掌握學習困難學生的基礎上營造良好的班級氛圍，促使每個學生積極成長。

（四）學習困難學生自我干預

我們常說，相比較外因，內因起決定作用。針對學習困難學生的行為和心理差異，外部的干預是必需的也是必要的。但是并不能達到治本的作用，所以說最有效的干預還是讓學習困難學生進行自我的積極干預。讓其在學習生活中建立清晰的自我認識、有明確的目標、具有樂觀的情緒，這樣他們就會認可自己的能力。自我認識是一種態度和能力，真正做到這一點，學習困難學生就會擺脫自我局限，重塑自我，堅持正確的學習和生活方式。

雖然說農村中職學校學習困難學生的干預是復雜和麻煩的，但只要我們耐心、踏實、積極地做好每一個細節，為他們提供合適的舞臺，那么一定會結出累累碩果。