新課改下高中生物教學的研究

【摘要】：隨著高中新課程改革實驗在全國全面展開， 對高中生物教學也提出了新的要求。從高中生物教學課程的課程標準上看，新課程標準的實施對生物教學產(chǎn)生了較大的影響，要求高中生物教學在新課改下探索出適應(yīng)新課改的教學方法。本文以高中生物教學為切入點，在分析新課改下高中生物教學存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了新課改下高中生物教學的有效途徑，旨在說明新課改下高中生物教學的重要性，以期為高中生物教學提供參考。

關(guān)鍵詞 新課改；高中；生物教學；有效途徑

1 新課改下高中生物教學存在的問題

1.1 學生現(xiàn)代意識缺乏

學生現(xiàn)代意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，往往注重知識技能的傳授，沒有意識到新課改下培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識的問題，使得學生在學習高中生物的過程中，現(xiàn)代意識較為缺乏。加之有些高中生物教師忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，都使得當前高中生物教學陷入困境。

1.2 教師自身素質(zhì)不高

高中生物課程教師的自身素質(zhì)不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在高中生物課程教師方面，有些教師沒有深入了解新課程改革的重要性，對高中生物中關(guān)于新課改的具體內(nèi)涵也不完全理解，無法深入貫徹新改理念，開展新課改下的高中生物教學。現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對高中生物教師也提出了新的要求，現(xiàn)有的生物教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的欠缺，沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，影響著關(guān)于生物科學思想、方法等的實現(xiàn)。

1.3 課堂教學方式單一

課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方法比較單一，不適應(yīng)新課改下高中生物教學的需要。具體說來，高中生物教師沒有意識到學生的主體地位，在課堂教學過程中

仍然采用教師講、學生聽的講授法，這種滿堂灌的教學方式，不利于高中生物教學水平的提高。

1.4 課程資源較為匱乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結(jié)合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導(dǎo)教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

1.5 課堂氛圍追求形式

課堂氛圍追求形式，也在一定程度上阻礙著高中生物課程教學的有效開展。當前高中生物教師在進行課堂教學的過程中，意識到了課堂氣氛對于教學效果的重要但是只是表面上發(fā)揮了學生主體的作用，追求課堂氣氛的形式，沒有進行深化高中生物課程知識。學生在高中生物課堂教學中非?；钴S，這種活躍的氣氛沒有利用到學習高中生物課程上面來，因此，改善課堂氣氛勢在必行。

2 新課改下高中生物教學的有效途徑

2.1 培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

2.2 提高教師的自身素質(zhì)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學的關(guān)鍵。高中生物課程教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現(xiàn)代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應(yīng)在熟練掌握實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生進行實驗。

2.3 大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導(dǎo)探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據(jù)學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導(dǎo)學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導(dǎo)下，通過認真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學生思考，根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

2.4 合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題提出以來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結(jié)合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

2.5 營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調(diào)動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

3 結(jié)語

總之，高中生物教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在新課改下進行高中生物教學的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識、提高教師的自身素質(zhì)、大力開展探究性教學、合理地優(yōu)化課程資源、營造輕松的課堂氛圍，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現(xiàn)高中生物課程教學目標。

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