小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

【摘要】： 隨著《見字如面》 、《朗讀者》這些綜藝節(jié)目的熱播，幾乎被我們淡忘的朗讀被搬上熒幕，一時(shí)之間激起了人們讀書的浪潮。不少人感慨現(xiàn)在的校園越來(lái)越聽不到朗朗的讀書聲了，為了取得高分，孩子在教師、家長(zhǎng)的兩座大山之下只能題海戰(zhàn)術(shù)，而對(duì)于語(yǔ)文文本的朗讀卻蜻蜓點(diǎn)水。偉大教育家朱熹在八百多年前就提出：凡讀書需要讀的字字響亮。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要把朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。可見朗讀在小學(xué)階段教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】：朗讀；語(yǔ)文朗讀；問題；策略

朗讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最基本方式之一，也是小學(xué)閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)活動(dòng)。通過朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力以及審美能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、和家長(zhǎng)卻戴著“有色眼鏡”來(lái)看待朗讀。學(xué)生也被成績(jī)充斥了雙目。整個(gè)課堂似乎也在演繹著一場(chǎng)場(chǎng)“唯成績(jī)論”。教師將朗讀演繹成一場(chǎng)場(chǎng)“T臺(tái)秀”，學(xué)生在臺(tái)下只看到了華麗的外表，卻未領(lǐng)略華麗背后的真正含義。朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。然而，在課堂上卻出現(xiàn)了朗讀不被重視、教師指導(dǎo)缺失、朗讀方式單一和朗讀面窄等問題。本文針對(duì)目前朗讀教學(xué)中存在的一些問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望為教師在以后的朗讀教學(xué)中提供一些建議，為學(xué)生有效地朗讀創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，讓郎朗讀書聲響徹整個(gè)校園。

一、朗讀教學(xué)的作用

（一）朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一是使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言偏重于口語(yǔ)化、表達(dá)能力欠缺，。如何提到小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀便是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的有效途徑之一。通過朗讀，學(xué)生可以把書面語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)化在大腦之中。在朗讀的過程之中，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、停頓與重音。在此過程中，學(xué)生能夠掌握字詞的發(fā)音、積累詞匯。逐漸能夠正確、流暢、有感情的朗讀。學(xué)生的語(yǔ)感也逐漸得到培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也逐漸得到提高。

（二）朗讀有利于學(xué)生對(duì)文本的理解

自古以來(lái)，從學(xué)者云：讀書百遍，其義自見。小學(xué)階段的學(xué)生注意力易分散，晦澀難懂的文章更使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，默讀之中昏昏欲睡的現(xiàn)象也常有發(fā)生。教師如何引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到文本之中，最好的辦法就是讓小學(xué)生大聲地朗讀，讀書的過程也是刺激自己聆聽的過程，從而將自己帶入文本之中，對(duì)文章獲得最初的體會(huì)。自己抑揚(yáng)頓挫的聲音既增加了學(xué)生的自信也激發(fā)朗讀的興趣，反復(fù)的朗讀使自己融入作品的世界之中，對(duì)文本獲得深入地體會(huì)，也更能體會(huì)出作者的思想和感情。

（三）朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是人們一種能發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的能力。學(xué)生在朗讀的過程之中能夠體會(huì)語(yǔ)文這門學(xué)科中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程之中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)文本的感情基調(diào)有了初步的了解，學(xué)生掌握了文本所體現(xiàn)出的思想。在大聲朗讀的同時(shí)將自身融入作品之中，聯(lián)想和想象文本所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面。文本中所描繪出的藝術(shù)形象在學(xué)生的腦海之中慢慢呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞語(yǔ)言文字中的美，在朗讀的過程之中潛移默化地受到美的熏陶，久而久之，學(xué)生的審美能力自然也會(huì)得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的重視度不高

課程改革十來(lái)年，我國(guó)學(xué)者、研究者在教育理論方面取得了多數(shù)的成就，課堂教學(xué)狀況也有了明顯改觀。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，教師和家長(zhǎng)仍普遍重視學(xué)生的成績(jī)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，孩子也成為成績(jī)的附庸，而朗讀成了爹不疼娘不愛的棄兒。多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)并未涉及孩子的朗讀，決定孩子能否考上好學(xué)校的關(guān)鍵仍然是成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)還未拔上去，哪有更多的時(shí)間和精力而顧細(xì)細(xì)朗讀。課堂上，教師要求孩子讀書的時(shí)間也就短短的幾分鐘，剛進(jìn)入讀書的預(yù)熱階段就已結(jié)束，猶如豬八戒吃仙桃，還未細(xì)細(xì)品味仙桃的美味就已整個(gè)吞下，可想而知學(xué)生在課堂上讀書的時(shí)間少之又少。而課下，小學(xué)生的自覺性差加之教師、家長(zhǎng)的鮮有監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀上的“生產(chǎn)效率”自然不高。

（二）存在指導(dǎo)不當(dāng)

課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)通常會(huì)要求學(xué)生把課文中某段精彩的內(nèi)容有感情地讀出來(lái)，然而并沒有引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的情感來(lái)朗讀，這樣的指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械。學(xué)生在朗讀時(shí)也并未真正明白怎樣的語(yǔ)氣才能算是有感情的朗讀，朗讀到個(gè)別詞或語(yǔ)句時(shí)該重不重、當(dāng)輕不輕，造成了學(xué)生盲目地朗讀。其次，教師朗讀時(shí)將其重點(diǎn)均集中于學(xué)生的正音上，只要求學(xué)生發(fā)音正確、朗讀整齊、流暢，而忽視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)，造成朗讀與文本的斷裂。學(xué)生讀出來(lái)的聲音也是缺乏抑揚(yáng)頓挫之感，少有情感之流露。可見，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師指導(dǎo)的不當(dāng)也是普遍存在。

（三）朗讀方式單一

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，一些教師在朗讀教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)，但在朗讀的方式上仍存在一些問題，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)朗讀的形式應(yīng)該靈活多樣，但在實(shí)際教學(xué)中教師運(yùn)用到朗讀教學(xué)中的卻很少。在早讀時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生集體朗讀，要求讀書的聲音洪亮而整齊。部分學(xué)生在教師的要求下立馬仰天長(zhǎng)嘯，這樣的聲音雖大，表面上學(xué)生熱情高漲。持續(xù)不到幾分鐘就會(huì)出現(xiàn)聲音嘶啞、默讀、朗讀參差不齊、昏昏欲睡的現(xiàn)象。課堂上，教師有時(shí)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生分角色朗讀。齊讀、分角色朗讀成為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)慣用的方式，這樣的朗讀方式單一而枯燥無(wú)味，使學(xué)生很快就會(huì)失去朗讀的興趣。學(xué)生的朗讀水平自然不會(huì)得到改善和提高。

（四）朗讀訓(xùn)練面窄

在課堂教學(xué)中，由于部分教師側(cè)重文本的解讀和分析而輕視學(xué)生在課堂上的的朗讀，課堂中短短幾分鐘的朗讀大權(quán)也是交給班上幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，學(xué)校組織的朗讀比賽自然也由這些成績(jī)較好的學(xué)生獨(dú)占，這樣經(jīng)常示范朗讀的學(xué)生成了班上的金嗓子，而大部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾、陪客的角色，教師自以為讓這些成績(jī)較好的學(xué)生替代自己示范朗讀既鍛煉了學(xué)生又給其他成績(jī)較差的學(xué)生尋得好榜樣，看似一舉兩得。殊不知，大部分學(xué)生得不到單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀的興趣從一開始就被扼殺在搖籃之中，朗讀教學(xué)的質(zhì)量自然不會(huì)提高。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）朗讀時(shí)間不打折扣

家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子成績(jī)差的原因在于教師的教學(xué)能力上，孩子的成績(jī)稍有波動(dòng)就要找老師論“長(zhǎng)短”，這在一定程度上也給教師的教學(xué)造成一定的壓力，為給家長(zhǎng)交出一個(gè)智高績(jī)好的孩子而不得不走捷徑占用讀書時(shí)間。而教師要想提到教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，就要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，在朗讀時(shí)間上不打折扣。早讀時(shí)，班主任、教師不能因?yàn)閷W(xué)生生活瑣事或其他的任務(wù)未完成而剝奪學(xué)生的朗讀權(quán)利、占用學(xué)生的讀書時(shí)間。朗讀在教學(xué)中所占比重雖小，作用卻不可小覷，挖了東墻補(bǔ)西墻、亡羊補(bǔ)牢的做法不可取。在課堂上，教師可根據(jù)教材、學(xué)情特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，過分地文本解讀加之繁瑣冗長(zhǎng)的問答不如優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上所占比重，讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀之聲也能在課堂上有一席之地。課堂的形式“花哨”，學(xué)生更樂于參與其中。其教學(xué)效果也必事半功倍。

（二）采用多種形式，提高學(xué)生的朗讀能力

對(duì)于朗讀教學(xué)方式單一這一問題，教師可根據(jù)不同教材內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的朗讀形式。朗讀的形式有很多種，關(guān)鍵在于教師采用哪種朗讀方式，針對(duì)不同的文本可采用范讀、引讀、分角色讀、表演度、襯讀、比賽讀等不同的朗讀形式。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師就要范讀指導(dǎo)，當(dāng)需要借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容時(shí)，就要用到引讀，當(dāng)文章內(nèi)容感情色彩比較強(qiáng)烈的時(shí)候，就要采用分角色朗讀的方法。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好玩，對(duì)一切新鮮的事物充滿著好奇心，朗讀形式上的“花樣”反而會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在實(shí)踐教學(xué)中教師一定要靈活運(yùn)用，避免朗讀教學(xué)時(shí)的千篇一律，這樣不僅可以吸引不同程度的學(xué)生樂于參與其中，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以朗讀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是教師提高學(xué)生成績(jī)的一條捷徑，教師們何樂而不為呢？

（三）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到讀書中。小學(xué)階段的學(xué)生，自覺性差，單調(diào)的朗讀很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，由剛開始的熱情高漲到最后的昏昏欲睡，朗讀的效果自然不高，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就要根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生樂意去讀。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間也曾遇到這樣的問題，在講《春天來(lái)了》一課時(shí)學(xué)生讀著讀著就失去了聲音，一個(gè)個(gè)無(wú)精打采、有氣無(wú)力。這時(shí)放一首帶有春天里溪流鳥鳴的音樂，同學(xué)們立馬精神煥發(fā)，就連班上平日里調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在這美妙的音樂聲中也興趣盎然讀起來(lái)。班上有位成績(jī)較差的女生，每到讀課文時(shí)都能用普通話有感情地朗讀出來(lái)，讓其參加朗讀比賽也取得較好的名次，期末考試成績(jī)竟考到前幾名。可見，朗讀對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高也是不可估量的。

（四）朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生的心理具有一定的向師性，教師的一言一行都會(huì)引起孩子的模仿，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，要發(fā)揮自身在朗讀教學(xué)中的示范作用，全身心地融入作品之中，用高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的聲音來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)聲調(diào)、音量、速度、停頓的變化，總結(jié)朗讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧。此時(shí)，教師也要避免學(xué)生一味地模仿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵，學(xué)生只有進(jìn)入角色之中才更易理解文本內(nèi)容，將文字演繹得更具有感染力，學(xué)生的朗讀才更有滋味。比如，在講《懷念母親》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，枯燥的文字很難使學(xué)生體會(huì)作者失去母親的痛苦，讀出來(lái)的文字也是生硬，無(wú)表達(dá)作者的痛苦之情。先引導(dǎo)學(xué)生回憶平日母親對(duì)自己的愛，向?qū)W生提出問題：假如有一天你的母親不在身邊了，你的心里有何變化？再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情。這時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，表情凝重。再次讓學(xué)生朗讀課文，由于學(xué)生理解了這篇文章的內(nèi)涵，自然在朗讀中能夠流露出真情實(shí)感，從而達(dá)到朗讀的目的。

總之，朗讀是學(xué)好語(yǔ)文最簡(jiǎn)單有效的方式之一，讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的一種手段。對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和性格的改變都起著重要的作用。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。”要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的朗讀理念、改變單一的朗讀方式，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)中存在的問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生更好地朗讀。

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