基于性別差異的廣西農(nóng)村高中英語教師話語研究

【摘要】：性別語言和教師課堂話語是近年來研究的重要議題，然而，將二者相結(jié)合的研究卻不夠豐富。研究以第二語言習(xí)得理論為理論參照，對廣西農(nóng)村高中英語男女教師在話語量、提問類型、反饋類型等方面的特點進(jìn)行分析對比，并提出相應(yīng)的外語教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】：教師話語；性別差異；話語量；提問類型；反饋類型

一、引言

教師話語指課堂上（這里指外語課堂）教師用非本族語言教授學(xué)生的講課用語。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，而且是學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的重要源泉，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用 （Nunan， 1991：189）[1] 。

20世紀(jì)八十年代末，Chaudron （1983）[2]、Pica Long （1986）[3]及Ellis （1994）+等語言學(xué)家們對語言課堂教學(xué)中教師教學(xué)用語進(jìn)行了類型分析。國內(nèi)有關(guān)英語教師話語的研究從多個角度探討了教師話語，然而從性別差異角度對教師語言的研究仍不夠豐富。吳殿寧（2007）[5]、呂璀璀（2012）[6]、岳劍英（2016）[7] 都從教師話語量、提問方式、反饋方式三個維度做了大學(xué)男女教師話語對比分析，比較特別的是吳殿寧還從體態(tài)語言和課堂導(dǎo)入兩方面探討其差異，岳劍英也增加了課堂言語幽默這一維度；時常珺（2010）僅就大學(xué)教師性別語言的反饋方式做研究[8]。近年來的研究主要圍繞著大學(xué)英語教師進(jìn)行，對中小學(xué)的關(guān)注較少，對農(nóng)村學(xué)校的研究更是有待豐富。

筆者用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索了2007年至2017年國內(nèi)公開發(fā)表的期刊和學(xué)位論文中以“教師話語”或“課堂話語”和“性別”為關(guān)鍵詞的論文，共檢索到19篇。其中僅有5篇以中小學(xué)教師為對象做研究，以農(nóng)村中小學(xué)教師作為研究對象的更是少之又少。這個數(shù)字充分說明當(dāng)前，對農(nóng)村中小學(xué)不同性別教師語言的研究還有待豐富。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究以第二語言習(xí)得理論為理論指導(dǎo)，以農(nóng)村地區(qū)男女教師話語量、提問與等待時間和反饋三個維度為切入點對比分析廣西農(nóng)村高中英語課堂男女教師話語的特點，探討教師性別因素對農(nóng)村外語教學(xué)的啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象為廣西南寧市江南區(qū)江西中學(xué)高中部4位英語教師及其所帶班級學(xué)生，男女教師各2位，平均年齡為33歲，2位教高一，2位教高二。江西中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語入學(xué)成績平均為C+。教師授課時使用新人教版高中英語1至8冊。另外，本研究抽取 4位教師所教班中每班40人共160名學(xué)生參與問卷調(diào)查。

（二）研究問題

本研究主要探討不同性別的教師在課堂話語量上的不同特點，為了更具體地研究，研究問題如下：

1.男女教師的課堂話語量是多少？

2.男女教師在課堂上經(jīng)常提什么類型的問題？他們等待學(xué)生回答的時間有多長？

3.男女教師在課堂上經(jīng)常使用什么樣的反饋方式？

（三）研究方法

本研究采用了自然調(diào)查的方法：（1）課堂觀察。對4位男女教師的講課做了隨堂錄音，然后對錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并分析。（2）問卷調(diào)查。問卷從三個維度調(diào)查學(xué)生對教師話語的理解和期待。（3）訪談。從4位老師班級中選擇10名自愿的同學(xué)做隨后的訪談。

三、研究結(jié)果

（一）課堂觀察

筆者用兩天時間完成對4位老師4個課時的觀察。高一的兩位教師上必修四 Unit 1 Women of achievement中的閱讀課，高二的兩位教師在指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試專題復(fù)習(xí)中的閱讀專題。筆者在教師上課前進(jìn)入教室，將手機(jī)置于講臺一角，開啟錄音功能記錄完整的一堂課，在課上對教師的課堂提問和反饋做筆記。

1.教師的話語量

根據(jù)錄音，4個課時中師生話語的時間統(tǒng)計見表1.

表1中的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生話語量最低僅占12.5%，40分鐘的課時分配體現(xiàn)出課堂仍然以教師為中心，女性教師一個課時中的話語量更高。根據(jù)隨堂觀察，女教師的課堂話語量多的原因在于師生互動少，學(xué)生的英語基礎(chǔ)無法配合老師的教學(xué)進(jìn)度，教師不得不重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，如重復(fù)提問，或是教師單向填鴨式地教學(xué)。女教師課堂中更有耐心，學(xué)生遇到不懂的知識點，女教師更愿意花時間做解釋。相反，男性教師話語風(fēng)格則更為果斷，避免了冗余的提問；另外，男性教師較少使用課堂客套語，如用手勢代替“坐下”的意思，話語量相對較小。

2.教師提問類型

教師提問的類型及提問后的等待時間能影響課堂氣氛和學(xué)生的語言輸出效果。Long Sato（1983）[9]和Nunan（1991）[1]將提問分為兩類：展示性問題和參考性問題。展示性問題指客觀題；參考性問題是開放性的主觀題。展示性問題大多是語言知識基礎(chǔ)題，考察知識的廣度；而參考性問題則涉及學(xué)生的語用能力，考察知識的深度。Nunan（1987）的研究表明參考性問題使學(xué)生的回答更具有真實性[10]。Brock （1986）表明學(xué)習(xí)者在回答參考性問題時有更多高級的表達(dá)，使句與句之間更有邏輯性[11]。Rowe （1986） 的研究說明教師提問之后等待時間的長短影響著教師教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的語言輸出[12]。4個課時中教師提問類型及提問后等待時間的統(tǒng)計結(jié)果見表2.

表2中的數(shù)據(jù)表明，展示性問題使用比重較大的是女性教師，參考性問題男性教師使用比重較大。橫向觀察，展示性問題在男女教師課堂中占很大比例。在教師的課后評課環(huán)節(jié)中，英語組的教師紛紛表示，學(xué)校也想嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，但是學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，課堂上無法形成有效互動，盲目地學(xué)示范性學(xué)校搞課堂互動，只是“表演”，在浪費時間，想學(xué)的學(xué)生學(xué)不到真正的知識。

Rowe（1974）的研究表明，教師等待時間少于2秒，大部分的教師在第3秒就開始干預(yù)課堂了。[13]。本研究觀察到的結(jié)果與Rowe的研究成果有一點不同，男女教師提問的最長等待時間都超過了5秒，縱向?qū)Ρ饶信處煹奶釂柶骄却龝r間，都在2秒至3秒這個幅度內(nèi)。相比于男教師，女教師等待學(xué)生回答的時間更長，更有耐心。

3.教師反饋類型

教師反饋能促進(jìn)師生有效互動。比起消極反饋，積極反饋更能改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為（Nunan， 1991：104[1]；周星，周韻，2002[14]）。基于以往學(xué)者對教師反饋的分類研究，研究統(tǒng)計了表3中不同類型的反饋以及在反饋總量中所占的比例。

表3顯示，積極的反饋形式（如簡單肯定、表揚并點評等）在男女教師課堂中占比較大。這說明兩者均意識到積極反饋的必要性。在積極反饋的使用頻率方面，女性教師比例較高；相反，在消極反饋的使用頻率方面，男性教師比例較高。表3的積極反饋中，“簡單肯定”在男教師課堂中的比例均超過40%，女教師 “表揚并點評”比例均高于38%。簡單肯定除了贊揚學(xué)生的回答外，還意味著話題到此為止，教師要繼續(xù)下一個問題，頻繁使用不利于促進(jìn)課堂互動。與此相比，表揚并點評不僅能贊揚學(xué)生，還能讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果

在教師話語量方面，認(rèn)為教師平時上課占用20-30分鐘的有92%的學(xué)生，這與表1的統(tǒng)計不謀而合；78%的學(xué)生希望教師上課時間控制在10-20分鐘之間，表明學(xué)生希望在課堂上獲得更多的發(fā)言和參與課堂的時間。

在教師提問方式方面，94%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的提問通常是“可以從課文中找到確定答案的問題”，即展示性問題；81%的學(xué)生都更喜歡“可以從課文中找到確定答案的問題”。數(shù)據(jù)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到教師教學(xué)方式的影響，也說明了小部分學(xué)生對參考性問題有需求，教師當(dāng)前的教學(xué)方式滿足不了這部分學(xué)生。

在思考時間方面，73%的學(xué)生認(rèn)為“教師提問后給予的思考時間大多數(shù)時候不充足”，說明大部分學(xué)生對問題的等待時長有需求。

在教師反饋方面，認(rèn)為老師通常會簡單表揚的學(xué)生比例高達(dá)86%；認(rèn)為老師通常會表揚并點評的學(xué)生有41%；33%的學(xué)生表示老師通常會請他人回答；認(rèn)為老師通常會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正的學(xué)生比例較少，僅有14%；認(rèn)為老師通常會直接批評的比例是零。這說明教師有積極反饋的意識，避免在課堂中使用消極反饋。希望老師表揚并點評的學(xué)生比例高達(dá)78%，這說明多數(shù)學(xué)生希望得到老師的肯定；希望老師引導(dǎo)自己進(jìn)行自我修正的學(xué)生有26%的比例，說明少數(shù)學(xué)生希望能在回答時能自己改正錯誤。

（三）訪談的結(jié)果

在訪談男女教師話語量差異這一問題時，有學(xué)生反饋，“XX老師（注：女教師2）每次說話都重復(fù)好幾次，感覺挺啰嗦的……” 有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為話語量是由個人性格決定的，與性別關(guān)系不大。

在談及教師如何分配課堂時間時，有學(xué)生表示：“英語課聽不懂，就聽到老師總是講，想睡覺哦，希望老師講點能懂的。”也有學(xué)生表示：“我們也想積極啊，有時候老師在講，不好意思打斷，習(xí)慣了就慢慢不說咯。”學(xué)生迫切地希望在英語課堂上有更多自己的時間，提高語言的聽說能力。

訪談中有學(xué)生在教師提問類型和提問思考時間這方面表示，老師上課的問題自己看課本就能答對，有成就感；開放性問題挺少的，反正他們也答不出來。可以看出來，在高考這根指揮棒的影響下，學(xué)校的教師更注重客觀的學(xué)科知識的傳授。展示性問題在高中英語課堂中的絕大優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也受到影響。訪談中也了解到，有學(xué)生認(rèn)為教師給予的課堂思考時間和性格有關(guān)系，但總體感覺男教師沒有女教師那么有耐心，常常急切地給出提示，他們希望老師能延長思考時間，減輕課堂壓力。

談及課堂中的反饋方式，參與訪談的學(xué)生紛紛表示喜歡得到表揚，特別喜歡老師有點評的表揚，這樣他們覺得老師是真心的表揚，而不是鼓勵而已；沒有同學(xué)喜歡被批評，理由是“會丟臉”，“答錯了會被罵，還不如不說話”，也沒有學(xué)生喜歡老師請他人回答，理由是“沒有對比就沒有傷害”。這說明學(xué)生對積極反饋接受程度高，對消極反饋容忍度較低。

（四）對外語教學(xué)的啟示

通過對4位教師課堂觀察，配合問卷調(diào)查及訪談，可得出結(jié)論：教師話語量方面，女教師更高；教師提問方式方面，女教師使用參考性提問比例較低，男教師提問等待時更短，學(xué)生獨立思考時間短；在反饋方式方面，男教師傾向于使用簡單表揚等反饋，使用消極反饋的比例更高。分析教師話語的性別差異以及由此產(chǎn)生的影響，有助于教師在農(nóng)村英語教學(xué)工作中揚長避短，不斷進(jìn)步。這給了農(nóng)村高中英語教學(xué)幾點啟示：

1.降低教師話語量，構(gòu)建師生雙向互動模式

Swain（1985） 提出的“輸出假設(shè)”（output hypothesis）表示，學(xué)習(xí)者要使自己目標(biāo)語的語法準(zhǔn)確性達(dá)到母語的水平必須通過有意義的語言輸出 [15]。針對本研究的研究結(jié)論，女性教師除了繼續(xù)發(fā)揚其耐心的優(yōu)點，要向男教師學(xué)習(xí)，減少冗余的語言量，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)，如值日報告、趣味配音等，增加學(xué)生的語言輸出，構(gòu)建師生雙向互動模式。

2.改善課堂提問方式，減輕學(xué)生課堂壓力

Krashen（1985） 的“輸入假設(shè)”（input hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解性的輸入是語言教學(xué)最重要的手段[16]。筆者認(rèn)為，研究的4位教師根據(jù)學(xué)生實際，在課堂中盡量給學(xué)生以“可理解性的輸入”，課堂中采用了較多的展示性問題是符合教學(xué)實際的，但為了鍛煉學(xué)生的語言運用能力及邏輯思維能力，女性教師應(yīng)該在課堂適當(dāng)增加參考性問題。展示性問題的答案大多局限于課本知識，或是有標(biāo)準(zhǔn)答案，無法激發(fā)學(xué)生對課外知識的渴望，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，長期以往，學(xué)生將會養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，不愿意去思考，去創(chuàng)造。針對這一問題，女性教師應(yīng)在課堂中有意識、有階段性地加入?yún)⒖夹詥栴}。

教師提問后給學(xué)生的思考時間不足，學(xué)生容易產(chǎn)生壓力。因此，男教師要注意恰當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生的思考時間，向女教師學(xué)習(xí)，給學(xué)生組織語言的機(jī)會。反之，學(xué)生將會對教師產(chǎn)生依賴，沒有教師的提示就無法完成任務(wù)。

3.提高積極反饋使用頻率，合理組織反饋方式

Krashen（1982）指出，糾正錯誤會使學(xué)習(xí)者處于防備狀態(tài)，導(dǎo)致使他們更注重語言的形式而不是意義 [17]。從中國人的習(xí)慣看，中國人往往看重面子，喜歡批評的學(xué)生少之又少。高中生正處于情感敏感期，男性教師可以適當(dāng)減少“請他人回答”等消極反饋的比例，發(fā)揮課堂反饋的激勵作用。但積極反饋不意味著如 “Good” “Clever” 這樣的簡單表揚，過度使用簡單表揚將喪失表揚對于學(xué)生的激勵意義，學(xué)生很容易對機(jī)械的簡單表揚產(chǎn)生免疫，因此，男性教師應(yīng)更多地使用表揚并點評等積極反饋方式。

四、結(jié)語

研究課堂話語對教師及教學(xué)都有長遠(yuǎn)的實際意義，性別差異產(chǎn)生的話語特征會在不同程度影響教學(xué)效果。了解不同性別的教師在英語教學(xué)中的話語特點有助于我們更科學(xué)地組織教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。

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