淺析符合中小學(xué)師資要求的高師美術(shù)史教學(xué)

【摘要】：與美術(shù)專業(yè)院校注重學(xué)科本體的教學(xué)目標(biāo)相比，高等師范院校在學(xué)生的培養(yǎng)方向上應(yīng)兼顧學(xué)科本體與教育功能。而在針對(duì)中小學(xué)師資培養(yǎng)方向的高等師范院校的美術(shù)史的實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)史在課程和教學(xué)理念上多為知識(shí)、技能服務(wù)，缺乏人文性的引導(dǎo)，在健全人格、形成人的基本美術(shù)素養(yǎng)和能力、促進(jìn)人的全面發(fā)展方面明顯不足。這種美術(shù)史課程的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分失去了美術(shù)史作為人文學(xué)科對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和人的全面發(fā)展所具有的價(jià)值。基于此，筆者得出了初步結(jié)論：高等師范院校的美術(shù)史教學(xué)不足以支撐中小學(xué)師資的教學(xué)能力需求。因此，構(gòu)建重組高師新型美術(shù)史課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的不斷改革，符合當(dāng)今課程改革的前進(jìn)方向和新的要求，是新時(shí)期培養(yǎng)具有美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)人才的時(shí)代要求。

【關(guān)鍵詞】：高等師范院校；美術(shù)史教學(xué)；美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)體系，該體系也將成為新課標(biāo)修訂的依據(jù)。用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以有效地矯正過(guò)去重知識(shí)、輕能力、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失。在美術(shù)學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)包含：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。基于此，在教學(xué)上倡導(dǎo)的是主題式、研究型、問(wèn)題情境、真實(shí)性的美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)樹(shù)立學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)理念，不僅針對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握程度，更要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用于情境中解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，注重的是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響力。

藝術(shù)教育是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，而美術(shù)史是培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教師的理論專業(yè)必修課，若作為基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)史知識(shí)掌握得越豐富，學(xué)習(xí)方法越靈活，教師自身具備的美術(shù)素養(yǎng)越高，將來(lái)從事教師職業(yè)的專業(yè)文化和理論素養(yǎng)就越高，就越能適應(yīng)新時(shí)期美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)的發(fā)展要求和變化。

為了做好此課題的研究進(jìn)程，保證研究能夠真實(shí)有效地展開(kāi)，筆者在自身所在院校，對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的200名大三、大四在讀學(xué)生做了一份名為《高師美術(shù)教育專業(yè)在校生美術(shù)史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》的問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷內(nèi)容圍繞《敦煌壁畫(huà)欣賞》課題設(shè)置），經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)整、分析，筆者對(duì)他們的美術(shù)史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到了以下結(jié)論：

一、從學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的掌握情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生只是處于對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的淺層次理解上，以對(duì)敦煌壁畫(huà)的基本內(nèi)容例如設(shè)色、構(gòu)圖、造型、線條等的掌握為主，而對(duì)敦煌壁畫(huà)的文化背景、情感態(tài)度指向、人文情懷、價(jià)值觀等的涉及相對(duì)較少，對(duì)于鑒賞方法的把握、審美能力及讀圖能力的培養(yǎng)更是蜻蜓點(diǎn)水。

二、從教師的授課方式和目標(biāo)來(lái)看，大多數(shù)教師是以傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為主，僅有一部分教師以探究、合作等方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。另外，教師上課時(shí)主要圍繞的是知識(shí)與技能培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則涉及不多，學(xué)生的思維方式大多停留在低級(jí)思維階段。

三、從教師授課的創(chuàng)新程度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的形式，關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)，以教材為主要參考依據(jù)，以教室為教育中介，以“我講你聽(tīng)”的方式授課。僅很少一部分教師能夠走出教室，進(jìn)行實(shí)地考察和間接學(xué)習(xí)，或者將資源引入課堂，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)體驗(yàn)。

基于以上對(duì)美術(shù)史教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及當(dāng)前新課程改革背景下提出的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，筆者對(duì)高等師范院校的美術(shù)史教學(xué)提出以下教學(xué)建議：

第一，教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)探究相結(jié)合

在美術(shù)史的教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則起主體作用。教師要從美術(shù)作品的形式、風(fēng)格、流派為起點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)聯(lián)系與美術(shù)作品相關(guān)的背景知識(shí)，將宏觀的歷史線索描述與微觀的作品欣賞結(jié)合起來(lái)，過(guò)程中穿插相關(guān)的鑒賞方法和審美要點(diǎn)，使學(xué)生具備能夠轉(zhuǎn)化、綜合、概括、解釋、假設(shè)某種事實(shí)和觀點(diǎn)的高級(jí)思維能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通，靈活地運(yùn)用到對(duì)其他作品的鑒賞中；在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自主、探究的方式獲取知識(shí)技能和方法，形成自己的創(chuàng)意和見(jiàn)解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合的主題性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，構(gòu)建立體化的中外美術(shù)史課程結(jié)構(gòu)

立體化教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段的立體化。立體化教學(xué)也應(yīng)將培養(yǎng)人文價(jià)值、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)教育統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)運(yùn)用聯(lián)系、比較、相互滲透的立體教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史的興趣，使學(xué)生系統(tǒng)地了解美術(shù)知識(shí)的縱橫聯(lián)系體系，形成世界美術(shù)的大背景和大范疇；通過(guò)比較不同文化下美術(shù)作品的共同性、差異性及相互影響，使學(xué)生清晰的把握一個(gè)民族文化的特征與價(jià)值，促使學(xué)生形成發(fā)散思維、開(kāi)拓思路的能力，并不斷發(fā)展自身的潛力；有助于學(xué)生在吸收我國(guó)寶貴文化資源的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外藝術(shù)的優(yōu)秀資源用于自己的藝術(shù)創(chuàng)作。

第三，交叉融合各學(xué)科

美術(shù)史課程開(kāi)放立體化教學(xué)應(yīng)貫穿美術(shù)史課程本身，和其他課程相輔相成，共同發(fā)展，構(gòu)成知識(shí)和能力的螺旋式上升發(fā)展。中外美術(shù)史課程既包括美術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，如造型、色彩、構(gòu)圖等的發(fā)展與變化，也包括哲學(xué)、政治、人文、歷史、宗教、道德、風(fēng)俗、科學(xué)等其他學(xué)科的信息。在教學(xué)中可以結(jié)合繪畫(huà)理論教學(xué)使學(xué)生熟悉中外藝術(shù)史中主要批評(píng)流派的風(fēng)格和觀點(diǎn)，結(jié)合美學(xué)理論、以美學(xué)為基礎(chǔ)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和描述美術(shù)作品，同時(shí)了解科學(xué)的藝術(shù)批評(píng)觀所應(yīng)遵循的基本原則。

第四，倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)方式

信息技術(shù)正以迅猛的態(tài)勢(shì)融入人們的生活并且大大提高了人們的生活品質(zhì)。我們身邊的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、數(shù)字電視，包括微信、微博、貼吧等都成為了傳播信息的新媒體，它們的出現(xiàn)及廣泛使用為當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了觀念上的變化。作為信息化時(shí)代新時(shí)期改革背景下的美術(shù)教師，需要具有熟練掌握信息化教學(xué)的能力，廣泛且有效地利用這些大眾傳播新媒介，使其融入美術(shù)教學(xué)。另外，美術(shù)教學(xué)的場(chǎng)地也不應(yīng)囿于封閉式的教室，最大限度地讓教學(xué)走出教室，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。或者做與課程內(nèi)容相關(guān)的模型、道具，并且盡可能地利用新興媒介如三維立體模型、電腦軟件等。

第五，注重教學(xué)成效的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和人文性

新時(shí)期新的課程改革目標(biāo)早已廣泛化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化：美術(shù)教學(xué)應(yīng)該圍繞真實(shí)情景的任務(wù)和問(wèn)題，利用已學(xué)的知識(shí)或者通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)去解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)和鞏固了知識(shí)和技能，更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、創(chuàng)新思維和合作互助的能力，以及如何用藝術(shù)表達(dá)自身情緒的能力，樹(shù)立人與人、人與社會(huì)之間的良好關(guān)系，完成美術(shù)教育的社會(huì)交往價(jià)值，把枯燥無(wú)味的美術(shù)史知識(shí)滲透在圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)模塊中，促進(jìn)學(xué)生更好地理解世界美術(shù)文化和我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化，更有效地塑造學(xué)生自身的人文情懷。

總結(jié)：中小學(xué)美術(shù)教育以動(dòng)態(tài)多變的形式給高師美術(shù)教師教育提出了更明確的目標(biāo)，研究探索高師美術(shù)史課程如何充分發(fā)揮其歷史、社會(huì)、人文價(jià)值，在高師美術(shù)教育中作為厚重的文化知識(shí)基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)繪畫(huà)技法和美術(shù)理論課程，以及如何和中小學(xué)美術(shù)教育協(xié)調(diào)、平衡、共同發(fā)展，是促進(jìn)素養(yǎng)教育和人文教育的一個(gè)切入點(diǎn)，與中小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)和理念緊密聯(lián)系。面對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展改革實(shí)踐的不斷深入，高師美術(shù)教師教育專業(yè)應(yīng)制定出合理、科學(xué)、全面綜合的高師美術(shù)課程，培養(yǎng)出專業(yè)扎實(shí)、知識(shí)廣博的一專多能的中小學(xué)美術(shù)教育師資。培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)師資，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育的宏偉目標(biāo)，是培養(yǎng)具有美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)人才的堅(jiān)強(qiáng)后盾。