圖示法在初中歷史教學(xué)中的作用與意義

【摘要】：圖示法符合新課改中“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法手段”的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)的現(xiàn)象。圖示法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，提高教師教學(xué)能力方面具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】：圖示法；初中歷史；作用

在2011年修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第一條“知識(shí)與能力”中規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)資料，圖片，圖表，實(shí)物，遺址，影像，口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。[1]”圖示法在眾多的歷史教學(xué)法中以其獨(dú)特的實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)形式將最大限度地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為加強(qiáng)教師對(duì)圖示教學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)，本文將簡(jiǎn)要介紹一下圖示教學(xué)法，并對(duì)圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用與意義進(jìn)行探討。

自從1983年第二期《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》和11月28日《光明日?qǐng)?bào)》先后介紹了早已在蘇聯(lián)教育界流行起來(lái)的沙塔洛夫的“綱要信號(hào)圖示教學(xué)法”以來(lái)，這一教學(xué)法很快引起了我國(guó)歷史教學(xué)界的強(qiáng)烈共鳴。許多中學(xué)歷史教師結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)，形成一種比較符合國(guó)情的新的歷史教學(xué)方法——圖示教學(xué)法。所謂圖示教學(xué)法，“即是用各種簡(jiǎn)明符號(hào)和濃縮文字構(gòu)成清晰美觀、蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的圖表體系，以標(biāo)識(shí)各種概念，網(wǎng)絡(luò)眾多信息，統(tǒng)攝整體教材，反應(yīng)知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)方法”[2]。

作為建立在文字產(chǎn)生、發(fā)展基礎(chǔ)上與文字結(jié)合的圖示，它具有文字難以取代的特殊功能。用文字語(yǔ)言反映事物的復(fù)雜關(guān)系，往往需要讀者在頭腦中對(duì)材料進(jìn)行加工，排列組合成特定的結(jié)構(gòu)圖示，經(jīng)過(guò)一個(gè)曲折的思想過(guò)程，而后才能形成對(duì)事物關(guān)系的清晰認(rèn)識(shí)。而圖示則能直觀地呈現(xiàn)事物的各種聯(lián)系，將“隱性”的聯(lián)系“顯性”化，使人們直接把握，較之語(yǔ)言文字的描述更為簡(jiǎn)潔、鮮明。基于此，教師把圖示應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，形成圖示教學(xué)法。

近年來(lái)，圖示法在初中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用是有其科學(xué)的理論依據(jù)的，“它符合對(duì)大腦的科學(xué)使用[3]”，對(duì)學(xué)生具有普遍的適應(yīng)性，符合信息論的科學(xué)觀點(diǎn)，符合系統(tǒng)論的科學(xué)觀點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)史“遷移”的心理需求。不僅如此，圖示法在教學(xué)中的作用愈加明顯。本文主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勂渥饔门c意義。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中歷史課本知識(shí)紛繁復(fù)雜，初中生面對(duì)這些知識(shí)很容易產(chǎn)生畏懼心理。大量的歷史現(xiàn)象發(fā)生在很久的過(guò)去，不能重現(xiàn)和重演，與現(xiàn)實(shí)生活差距大，這使學(xué)生在心理上難以與之溝通，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生在接觸這些歷史知識(shí)時(shí)不自覺(jué)地構(gòu)建了心理防線。怎樣突破初中生的心理防線，讓他們主動(dòng)去接觸、感受這些歷史知識(shí)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。而初中歷史課本上有很多的圖片、漫畫涉及眾多的歷史人物、歷史事件。這些都激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。圖片因?yàn)橹庇^、形象、靈活等特點(diǎn)往往會(huì)引起他們的注意，而圖片旁邊的注釋又一定程度上向他們輸送了將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。他們會(huì)因?yàn)樵跓o(wú)意中接收到這些知識(shí)而主動(dòng)地接觸更廣闊的知識(shí)，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)。以初中歷史課本七年級(jí)上冊(cè)中“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課為例，由于這部分涉及的人物事件等非常多，還需要同學(xué)們掌握七國(guó)的地理位置。這對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。如果先為學(xué)生導(dǎo)入“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”（見(jiàn)圖1），就會(huì)先使學(xué)生明確了七國(guó)的大體位置，燕在北，楚在南，齊在東，秦在西，趙魏韓在中間。再為學(xué)生教授“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”[4]的記憶口訣。這樣會(huì)使學(xué)生記住七國(guó)的名稱和地理位置。“戰(zhàn)國(guó)七雄的方位成了一個(gè)‘豐’字，形象直觀，利于記憶，還暗合了‘合縱’和‘連橫’的概念”[5]。以后秦滅亡六國(guó)，統(tǒng)一中原這部分內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)比起枯燥的文字表述，圖形的使用更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，克服畏難心理。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶

從現(xiàn)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是接受、加工、儲(chǔ)存和運(yùn)用信息的過(guò)程。由于圖畫具有較強(qiáng)的直觀性，與枯燥的文字表述相比更能誘發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。研究表明，“形象化記憶和情緒化記憶有著特殊的功能，深刻的印象對(duì)于人的記憶是有幫助的”[6]。初中生的抽象思維較薄弱，處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期。這時(shí)，教師將圖示內(nèi)容越詳細(xì)、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生獲得的知識(shí)就越多，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解記憶也越深。例如圖2（選自《中國(guó)歷史》第四冊(cè)），它展現(xiàn)的是“上海10萬(wàn)群眾反內(nèi)戰(zhàn)的大示威”的畫面，從圖畫中可以看出這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的聲勢(shì)浩大，是國(guó)民黨的倒行逆施激起全國(guó)人民的憤慨，教師通過(guò)講解橫幅“要活命必須消滅內(nèi)戰(zhàn)”，明確了這次游行示威的目的。通過(guò)講解“歡送人民代表赴京請(qǐng)?jiān)阜磳?duì)內(nèi)戰(zhàn)要求和平”的小標(biāo)語(yǔ)牌，引出課文中的大字“愛(ài)國(guó)民主人士馬敘倫等多人為代表，赴南京請(qǐng)?jiān)浮痹僖觥跋玛P(guān)慘案”。這樣就將上海人民的反內(nèi)戰(zhàn)示威和“下關(guān)慘案”聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步暴露了蔣介石的反動(dòng)本質(zhì)。教師通過(guò)結(jié)合圖示講解本課，達(dá)到了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶的教學(xué)目的。

對(duì)于一些歷史事物，如書法、繪畫作品，如果在講解的過(guò)程中教師不用圖片展示的話，學(xué)生將很難理解其中的內(nèi)涵。例如教師在講解唐代書法這一部分知識(shí)時(shí)，給同學(xué)們展示圖3，顏真卿、柳公權(quán)書法作品。顏真卿和柳公權(quán)是唐代書法的代表人物，世稱“顏筋柳骨”。是說(shuō)顏真卿書法用筆肥厚粗拙，顯得筋健灑脫；柳公權(quán)的書法作品則棱角分明，骨力遒健。初中課本將顏真卿和柳公權(quán)的真跡以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再結(jié)合教師的講解，使學(xué)生真正理解什么是“筋健灑脫”，“骨力遒健”，同時(shí)也加深了對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力就是正確的、合理思考的能力，包括對(duì)事物的分析、比較、綜合概括、推理等。“每一圖示都是一個(gè)有機(jī)的整體，能客觀地反映史實(shí)及其相互聯(lián)系，這就為學(xué)生提供了思維的邏輯順序的條件[7]”，將圖示法引入初中歷史教學(xué)中也是對(duì)學(xué)生這些能力的鍛煉與提升。中學(xué)生往往對(duì)圖畫很感興趣，那么如何利用學(xué)生的興趣，提高其思維能力，除了學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)外，還需要老師的一步步引導(dǎo)設(shè)問(wèn)。怎樣能結(jié)合圖片向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題？例如在講人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)第六單元第五課“獨(dú)立自主的新中國(guó)外交”一課時(shí)，可向?qū)W生展示圖4，美國(guó)乒乓球代表團(tuán)游覽長(zhǎng)城圖。教師可以設(shè)問(wèn)：他們是誰(shuí)？為什么會(huì)來(lái)中國(guó)？它深層意義上說(shuō)明了什么？通過(guò)學(xué)生的思考，不難發(fā)現(xiàn)：這是美國(guó)乒乓球代表團(tuán)，他們于1971年應(yīng)邀中國(guó)，通過(guò)這個(gè)事件說(shuō)明世界形勢(shì)變化巨大，美國(guó)為了自身利益，牽制蘇聯(lián)，實(shí)現(xiàn)稱霸全球的野心，積極主動(dòng)地調(diào)整外交政策，改變對(duì)中國(guó)的孤立政策。而此時(shí)的中國(guó)也正積極主動(dòng)打開(kāi)外交新局面，改變建國(guó)初期“一邊倒”的外交政策。此圖展示的事件正表示中美兩國(guó)關(guān)系破冰。正如周總理所說(shuō)：“這在中美兩國(guó)人民的關(guān)系上打開(kāi)了一個(gè)新篇章。”那在打開(kāi)新篇章后又取得了那些成果呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索會(huì)發(fā)現(xiàn)：此事件不久后中國(guó)恢復(fù)了在聯(lián)合國(guó)的合法席位，尼克松訪華，中美關(guān)系正常化，隨后中日邦交正常化。由此可見(jiàn)，一幅圖大大鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力。

在歷史教材中，存在很多同類的歷史現(xiàn)象，這時(shí)運(yùn)用對(duì)比比較的方法，突顯它們的異同，就會(huì)使學(xué)生歸納出這些現(xiàn)象的本質(zhì)特征。如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第七課“輝煌的隋唐文化”時(shí)，課本展示了兩幅圖：李白和杜甫的畫像（見(jiàn)圖5）。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：李白神情灑脫，把酒抒懷；杜甫則神情暗淡，陷入沉思。前者的詩(shī)歌多歌頌祖國(guó)名山大川，后者的詩(shī)歌則哀嘆國(guó)破草深。透過(guò)兩幅圖畫和詩(shī)歌作品學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)史”杜甫之所以會(huì)有這樣的寫作風(fēng)格，完全是因?yàn)樗麄兯幍臍v史時(shí)代不同：李白生活在盛唐，杜甫生活在“安史之亂”后由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期。所以他們的詩(shī)歌風(fēng)格深深印上了時(shí)代的烙印。

四、有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育

新課程改革提出了三個(gè)課程目標(biāo)，其中之一就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，中學(xué)歷史教師除了要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。歷史學(xué)科是富于人文精神的學(xué)科，歷史圖像形象生動(dòng)地反映著一定的歷史內(nèi)容，在教學(xué)運(yùn)用的同時(shí)，其思想教育價(jià)值也彰顯出來(lái)。歷史圖片對(duì)個(gè)人人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成具有重要影響。學(xué)習(xí)歷史人物圖和歷史事件圖使學(xué)生逐漸體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，形成“榜樣”和“警戒”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)秦始皇、漢武帝、唐太宗等歷史人物圖的學(xué)習(xí)比較，使學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)，這對(duì)提升人生境界有積極意義。歷史圖片在愛(ài)國(guó)主義教育方面發(fā)揮著重要作用。如中學(xué)課本中的一些圖畫“指南針”、“萬(wàn)里長(zhǎng)城”等科技文化成就和歷史文化古跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自信心和自豪感；鄧世昌、劉胡蘭等用生命抵抗外來(lái)侵略，捍衛(wèi)民族利益的英雄形象會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)雄心壯志以及接受革命傳統(tǒng)教育的決心；“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，精忠報(bào)國(guó)的岳飛，正氣浩然的文天祥，體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)民族精神，繼承民族傳統(tǒng)的感情。此外，“都江堰”、“鄭國(guó)渠”等水利工程的圖片不僅展示了古人的智慧，也反映了古人合理開(kāi)發(fā)、改造自然的成績(jī)。然而通過(guò)觀看對(duì)比不同時(shí)期的古代地形圖，可以發(fā)現(xiàn)黃河始終處于不斷變化之中，最終成為“地上河”。這是因?yàn)槎嗄陙?lái)人們?yōu)E墾濫伐導(dǎo)致水土流失，環(huán)境惡化。近年來(lái)我國(guó)環(huán)境問(wèn)題十分嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從每個(gè)人做起。保護(hù)環(huán)境延伸到歷史教學(xué)中就迫切需要發(fā)揮歷史圖片在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面對(duì)學(xué)生的教育作用。

五、有利于構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系

圖示法可以直觀系統(tǒng)的展示歷史知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有著眼于事物的整體結(jié)構(gòu)，考察組成整體的各個(gè)要素，從要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合中才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。學(xué)生們可以從宏觀上掌握歷史的基本規(guī)律。當(dāng)學(xué)生從宏觀上掌握了歷史基本結(jié)構(gòu)就會(huì)獲得對(duì)歷史知識(shí)體系整體性的、豐滿的、立體認(rèn)識(shí)。由于歷史知識(shí)具有具體性、綜合性、過(guò)去性的特點(diǎn)，這為圖示法在初中歷史教學(xué)中提供了廣闊的空間和條件。例如，由于奴隸社會(huì)年代太過(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生心理上的親近感。再加上奴隸社會(huì)后期國(guó)家林立，錯(cuò)綜復(fù)雜，這就使學(xué)生難以認(rèn)清中國(guó)奴隸社會(huì)的發(fā)展線索。在教學(xué)中運(yùn)用圖6中國(guó)奴隸社會(huì)圖，則很好地解決了這一困難，幫助學(xué)生從縱向了解，線索明晰，便于記憶。又如圖7，春秋奴隸制度瓦解圖。這份圖示中心突出，線索分明，幫助學(xué)生掌握歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)這一段歷史獲得一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和分析事物。

六、有利于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力

新課改后，初中歷史課本的難度有一定程度的下降，但是教學(xué)要求卻提高了。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上采用專題模式，即“將歷史課程的內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)專題，每個(gè)專題突出一個(gè)學(xué)習(xí)主題”[8]，這種模式雖然減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，但在內(nèi)容編排上具有跳躍性，這導(dǎo)致內(nèi)容之間的聯(lián)系不易建立。所以對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)這是一種挑戰(zhàn)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先教師自己要弄懂教科書。從宏觀上弄清教科書的內(nèi)容編排，然后對(duì)各部分之間進(jìn)行歸納概括，使知識(shí)條理化，按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行排列組合。這樣教師在給學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)就會(huì)把零散的知識(shí)整合到整個(gè)知識(shí)體系中。在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用圖示會(huì)理清思路。如在講授《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第三單元第十六課“殖民地人民的抗?fàn)帯睍r(shí)，可運(yùn)用圖8來(lái)作為授課思路。運(yùn)用圖示法進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)水平，分析、概括、綜合，思維表達(dá)等能力都提出了較高的要求，這就促使教師在教學(xué)中不斷提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

從以上分析中不難看出，圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，教師提高教學(xué)能力，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。但不可否認(rèn)的是在歷史教學(xué)中圖示法的使用也存在著局限性。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如果過(guò)度依賴使用圖示教學(xué)法將不利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言及書面表達(dá)能力。圖示把文字材料簡(jiǎn)化成以圖示意的精煉知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、記憶、運(yùn)用時(shí)，均以圖示為線索進(jìn)行思考，頭腦中裝的不是活的歷史，而是簡(jiǎn)單的圖示，因而不利于學(xué)生的語(yǔ)言及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。不僅如此，還容易造成知識(shí)的缺陷，甚至可能是歷史知識(shí)更加抽象化。由于圖示法特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是簡(jiǎn)明扼要的展現(xiàn)重要史實(shí)，也就是說(shuō)它不能像文字表述那樣將歷史知識(shí)全面細(xì)致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。因而可能會(huì)造成歷史知識(shí)的空缺，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地忽略很多可能與圖示無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的歷史知識(shí)。長(zhǎng)此以往，必將不利于中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，使歷史知識(shí)更加抽象化。

綜上所述，圖示教學(xué)法是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇，迎合了新課改的要求。實(shí)行圖示教學(xué)法不僅有科學(xué)的理論依據(jù)，在實(shí)踐上也是可行的。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；有助于構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，突出重點(diǎn)難點(diǎn)；有助于提高教學(xué)效率。當(dāng)然，任何事物都有兩面性，圖示教學(xué)法也存在著很多局限性。但總的來(lái)看是利大于弊的。廣大的歷史教師要做的就是不斷改良圖示教學(xué)法，“盡可能的體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史思維能力的培養(yǎng)”[9]，充分發(fā)揮其在構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系方面的作用，使其適應(yīng)歷史教學(xué)，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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