如何提高小學語文課堂教學效率

【摘要】：大家都知道課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標又能讓學生多學這是我一直在探究的課題。我發現保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。近幾年來我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率起到了較好效果。

【關鍵詞】：學習興趣；營造課堂氣氛；提高效率

一、激發學生學習興趣

興趣是小學生學習的重要動力。要提高課堂教學的有效性必須重視日常語文學習的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。作為語文教師，要想讓學生學好語文，最重要的是通過各種手段，激發學生的語文學習興趣。教師在課上可以根據學生的特點運用形象生動的話語，帶動學生興奮起來，還可以展開豐富多彩的活動，如分組討論、比賽朗讀、講小故事、分角色表演等，使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現。

二、營造良好的學習氛圍，讓學生敢說、樂說、會說

小學生年齡較小，好動、好奇心大、精神不容易集中且程度不齊，因此在培養學生語文學習興趣的同時，教師還要徹底摒棄那種“師為本”的思想，要給學生以和藹的面容、親切的口吻、鼓勵的語言，讓學生有敢說、想說的欲望。教師應設計不同梯度的問題，讓不同程度的學生都有發言的機會，都有贏得教師表揚、同學贊賞的機會，從而達到使學生樂說的目的。這樣做既可以使學生時時保持旺盛精力，同時也能幫助學生活躍思維，調節課堂氣氛。要想讓學生會說，教師必須要善于傾聽，善于引導，要仔細聆聽學生的發言，并能對它做出正確的分析判斷，分清哪里是對的、有理的，哪里是錯的、偏離主旨的，從而及時回應給學生，教給學生分析問題的方法，提高學生的語文水平。

教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用 樸實的方法結出扎實的碩果。

三、教學要面向全體學生，注重學生的差異

要檢測一節課的教學效果，就要看教師這節課所傳授的知識是不是被絕大部分的學生掌握了。因此，在教學過程中，教師要針對全體學生，因材施教，根據學生的個體差異開展有梯度的教學活動。課堂上教師要有意識地設計不同層次的問題，對學生進行不同程度地提示、點撥、啟發、引導。對成績優秀的學生，教師要善于激發引導他們探討更深層次的問題，使他們始終對課堂學習保持濃厚的興趣；而對于在學習上有困難的學生，則要適當地減小難度，為他們設計在其能力范圍之內的問題，如果發現他們有一點小小的進步，都應及時給予肯定、鼓勵的評價，使他們保持學習的積極性，樹立學習的自信心。一堂課，就是要讓優、差生結合起來，使優生的聰明才智得到充分發揮，差生學有收獲，學有進步。使不同層次的學生都有進步，這才是一堂有效的課堂。

四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。

五、及時反思提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為每堂課后及時認真的進行課堂反思總結得失是一種不斷地優化課堂教學提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素提出教學中遇到的問題和困惑分析課堂教學中成功的原因對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。

六、總結

總之，提高課堂教學效率是非常重要的，辦法也有很多，它表現在語文教學的方方面面，這就需要教師在今后的教學實踐中不斷地摸索，不斷地完善創新，讓學生在課堂上學得有滋有味，學有收獲。教法貴在創新，教無定法，貴在得法，只要在一節課中教學效果良好，教法就得法；只要在教學中符合教學規律，遵循小學生的認知規律，就能提高課堂效率。

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