英語過程寫作法指導(dǎo)下的教師評價模式探究

關(guān)于英語寫作的大量研究表明：在教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評分時，學(xué)生會很沮喪，而且在教師要求修改或重寫作文時學(xué)生也極其不配合（Dvorak， Zamel 1985，Raimes 1983.）。這與機(jī)械單調(diào)的寫作教學(xué)方式和評價方式有關(guān)，因此，探索更為有效的教學(xué)方式及激勵性的教師評價方式，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力是很有必要的。

一、我國英語寫作教學(xué)及其評價的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外大量的研究證明了過程寫作法對于提高學(xué)生英語寫作能力的明顯優(yōu)勢。然而我國英語寫作教學(xué)仍舊以結(jié)果寫作法為主。在該教學(xué)法中，教師規(guī)定寫作的話題、體裁和詞數(shù)要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作。之后，教師把學(xué)生上交的作文作為他們的最終寫作成果來進(jìn)行評價，評價重點是糾錯。結(jié)果寫作法以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言知識的準(zhǔn)確使用，注重正確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯搭配。但是結(jié)果法忽視了學(xué)生的寫作是一個復(fù)雜多變的思維加工過程：教學(xué)中以教師為中心，在學(xué)生的寫作構(gòu)思過程中，教師沒有提供任何的引導(dǎo)；以范文講解和模仿為主，學(xué)生甚至被要求背誦“作文模板”來完成寫作任務(wù)，造成學(xué)生喪失寫作興趣和創(chuàng)造力，寫作水平?jīng)]有實質(zhì)性的提高。

除此之外，現(xiàn)行寫作教學(xué)模式中的評價方式也會造成學(xué)生寫作興趣的喪失。首先，教師給出的終結(jié)性評價是學(xué)生唯一的反饋渠道。教師在評價時主要關(guān)注語言形式層面的錯誤，如，拼寫、語法、詞匯搭配等，但是，只強(qiáng)調(diào)對語言知識層面的糾錯對發(fā)展學(xué)生的寫作沒有任何幫助（Zamel，1976）。學(xué)生也不會對教師評價后的作文進(jìn)行修改和潤色，同樣的錯誤就會反復(fù)出現(xiàn)。其次，教師單純使用打分或標(biāo)記錯誤的方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生形成一種以分?jǐn)?shù)高低為導(dǎo)向的思維定勢，寫作時只考慮分?jǐn)?shù)，所寫作文形式呆板，內(nèi)容空洞。

二、過程寫作法的特點和優(yōu)勢

20世紀(jì)70年代末，美國語言學(xué)家針對結(jié)果寫作法的弊端提出過程寫作法，將寫作視為復(fù)雜的認(rèn)知和語言交際活動。認(rèn)為成功的寫作是作者與讀者和文本之間的交流互動過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的各個操作步驟（Wallace Douglas）。根據(jù)這一教學(xué)原則，寫作始終是“發(fā)現(xiàn)意義，創(chuàng)造意義”的過程（Zamel，1983），讓學(xué)生投入到寫作過程的各個環(huán)節(jié)中去，更好地用英語表達(dá)自己的觀點，并通過寫作而學(xué)習(xí)寫作。過程寫作法以交際理論為基礎(chǔ)，結(jié)合語言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)的研究成果，更符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。

過程寫作法關(guān)注作文“怎么寫”，并在教學(xué)過程中探究學(xué)生的信息加工、認(rèn)知思維等，強(qiáng)調(diào)教師全程介入指導(dǎo)和反復(fù)修改對寫作的作用。其特點有：1.課堂以學(xué)生為中心，注重師生之間、生生之間的互動。2.教學(xué)總體上可以分為寫作預(yù)過程、寫作時過程和寫作后過程（潘雪花，2016）。具體包括討論、列提綱、初稿、同伴互評、修改和展示等環(huán)節(jié)，教師參與學(xué)生寫作的全過程并及時提供反饋信息。3.寫作后過程中涉及多種多樣的評價方式：自評+同伴互評+教師評價，從不同角度給學(xué)生提供反饋信息。過程寫作法是針對結(jié)果寫作教學(xué)法的缺陷而提出的，既關(guān)注學(xué)生在寫作中的信息加工等思維活動，也注重通過不同渠道做出形成性評價。

三、過程寫作法指導(dǎo)下的英語寫作教師評價模式

盡管過程寫作法強(qiáng)調(diào)自評和互評的重要作用，但是這兩種評價方式都是以教師的指導(dǎo)和評價為基礎(chǔ)的。此外，考慮到學(xué)生進(jìn)行評價的能力有限，教師評價依舊是寫作教學(xué)中重要的反饋方式。構(gòu)建形成性的教師評價模式，可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作積極性和興趣，最終提高學(xué)生的寫作水平。

1.關(guān)注寫作中的意義表達(dá)

目前教師在批改作文時很少針對文章內(nèi)容給出評價，也沒有具體的修改建議。而在過程性寫作教學(xué)中，教師的評價要關(guān)注學(xué)生想在寫作中表達(dá)的意義，以寫作的流暢性為評價重點，修改意見同樣要幫助學(xué)生更直接地表達(dá)自己的觀點。

2.以正面評價為主

寫作是學(xué)生對思維和語言進(jìn)行創(chuàng)造的活動，教學(xué)中教師扮演的主要角色是指導(dǎo)者。教師給予學(xué)生的評價，不能是對學(xué)生進(jìn)行限定的評價，影響學(xué)生的創(chuàng)作積極性。而是要以鼓勵性的評價為主，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和興趣；引導(dǎo)學(xué)生適時地調(diào)整寫作計劃，以完成更好的寫作成果。

3.建立學(xué)生寫作檔案袋

過程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成寫作的各個步驟，從整體來看，學(xué)生的所有寫作活動是不斷提高學(xué)生寫作能力的動態(tài)過程。寫作檔案袋用來收集學(xué)生每次的寫作成果，學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)一目了然，教師和學(xué)生都可以針對存在的具體問題進(jìn)行有的放矢的教學(xué)活動。同時，教師也可以通過對學(xué)生整體狀態(tài)的了解，來反思自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

4.讓學(xué)生參與到作文的批改過程中

過程寫作教學(xué)中，倡導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行面批或以集中批改的方式批改作文。讓學(xué)生參與到批改過程中，一方面，學(xué)生通過對他人作文的分析和評價，能意識到自己的不足；另一方面，學(xué)生和老師同時參與，可以更為直觀的表達(dá)老師的建議，老師也能夠更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生想要表達(dá)的意思。

聽說讀寫是現(xiàn)在英語教學(xué)中所倡導(dǎo)的四種關(guān)鍵技能，然而寫作教學(xué)處于長期被忽視的狀態(tài)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法無法提高學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。研究證明，過程寫作法可以讓學(xué)生經(jīng)歷完整的寫作過程，培養(yǎng)合理的寫作習(xí)慣，最終提高學(xué)生的寫作能力。教師在過程寫作教學(xué)模式中依舊扮演著非常重要的角色，因此，教師有義務(wù)改變以往的終結(jié)性寫作評價方式，采用形成性的、激勵性的評價模式，指導(dǎo)學(xué)生更好地用英語表達(dá)自己的觀點，提高學(xué)生的寫作水平和綜合運(yùn)用語言的能力。

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