反思政治課自主教學(xué)的成效性

【摘要】：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給予學(xué)生的是豐厚的知識，但其卻日薄西山，江河日下，而自主教學(xué)給予學(xué)生的則是受用不盡的能力，并且是大勢所趨，方興未艾。現(xiàn)如今，政治課自主教學(xué)已在各大城市各大高校如火如荼的展開，但我們應(yīng)該辯證地看待自主教學(xué)，對于其積極的成份我們應(yīng)該加以繼承和發(fā)揚(yáng)，而對于其消極的部分我們應(yīng)該加以批判地改造。本文針對自主教學(xué)的成效和失效之處進(jìn)行深刻的反思，并提出具有針對性的應(yīng)對策略，以期對自主教學(xué)進(jìn)行批判性地繼承和創(chuàng)造性地發(fā)展，創(chuàng)造出符合時代發(fā)展的教學(xué)方法，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】：政治課；自主教學(xué)；策略

一、政治課自主教學(xué)的成效之處

（一）重拾了學(xué)生的主體地位

我們每一個人都有著渴望被他人和社會認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望，只有通過表現(xiàn)自我，人們才可能產(chǎn)生興趣和自信，才會實(shí)現(xiàn)愿望?？鞓返脑慈桥d趣，發(fā)展的階梯是興趣，成功的動力是興趣。自主教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，重拾了學(xué)生的主體地位，其對學(xué)生的積極意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力

政治課自主教學(xué)恰似一縷春風(fēng)，一改傳統(tǒng)教學(xué)課堂一派沉寂的景象，極大地豐富了課堂，激起了學(xué)生的積極性。例如，充當(dāng)教師這一角色的新鮮感極大的喚起了他們學(xué)習(xí)的熱情；同學(xué)的耐心聽課激起了他們的使命感；同學(xué)之間相互批改作業(yè)，給他們施加了一定程度的壓力，使他們能夠積極主動地化壓力為動力，主動地施展自己主體的作用。此外，自主教學(xué)鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。例如，遇到困惑的地方時，便需要自己查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；為了查閱文獻(xiàn)資料，就必須學(xué)會如何檢索知識，需要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)，書刊，報紙等信息資源來尋找自己所需的信息；為了學(xué)會命題閱卷，需要學(xué)會分類整理知識。通過這些實(shí)踐，學(xué)生能夠熟練地掌握自學(xué)的技能，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了自學(xué)能力。

2.豐富了學(xué)生的知識面，強(qiáng)化了教學(xué)效果

學(xué)生們除了要掌握本節(jié)政治課課的基本知識以外，還必須要涉獵其他的知識，并且還要全面的理解之間的聯(lián)系以及本質(zhì)區(qū)別，了解這些知識的歷史發(fā)展過程。自主教學(xué)鞏固了學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了教學(xué)效果，有利于教學(xué)效果取得大面積的豐收。例如，在備課環(huán)節(jié)，學(xué)生們自學(xué)了知識；在設(shè)計(jì)教案時，他們分析了該部分知識；在授課階段，每個同學(xué)都要反復(fù)地聽同學(xué)代表的講課，最后又要聽老師對重點(diǎn)的歸納和總結(jié)；在作業(yè)環(huán)節(jié)，他們又要反反復(fù)復(fù)地去研究這些知識，反復(fù)地去整理這些知識，反復(fù)地去應(yīng)用這些知識，解決實(shí)際的問題。通過這些反反復(fù)復(fù)的過程，鞏固了學(xué)習(xí)過程，極大的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（二）完善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的政治課堂教育模式單純地注重眼前效益即學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，自主教學(xué)改變了以往填鴨式教學(xué)的單向教學(xué)過程，對以往的教學(xué)模式給予了徹底的顛覆，自主教學(xué)在教學(xué)模式方面的成效主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.貫徹了“教師為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)方針

毋庸置疑，學(xué)生才是政治課堂的真正主人，這個理念幾乎為每一個教育者所耳熟能詳。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻長期地“霸占”著課堂，學(xué)生們并沒有成為真正的主人，甚至多數(shù)情況下成為教師教學(xué)活動的配角，喪失了原屬于自己的話語權(quán)。試想一下，如果學(xué)生們有想說的但是卻不敢說，這樣的結(jié)局只能是畸形片面的發(fā)展。自主教學(xué)讓學(xué)生充分放開，想說就說，想唱就唱；教師則要少講甚至是不講。至于教師到底需不需要講，講多久，什么時候該講，什么時候不該講，這并不是由教師的主觀愿望所決定的，而是取決于作為主體的學(xué)生們的客觀需要，這就要求教師要為學(xué)生的所需服務(wù)。對于這一點(diǎn)，平陽中學(xué)做得很到位，就我的實(shí)習(xí)老師來說，每節(jié)課前，他都要考慮到學(xué)生們在哪個地方有困惑，便著重的加以準(zhǔn)備，以確保能夠滿足學(xué)生們對知識的需求，并且在課上盡量的做到少講。

2.確立了課前預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中的地位

以往的政治教育中，除非教師布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，否則學(xué)生決不會主動預(yù)習(xí)，單純被動地等待著老師將知識灌輸給我們。試想一下，如果我們沒有提前預(yù)習(xí)，在短短的45分鐘里怎么可能消化掉老師傳授的知識呢？即使消化了，也只能是消化不良罷了。教師可以抽出足夠的時間來進(jìn)行授課的準(zhǔn)備，做到有備而教，然而學(xué)生們卻學(xué)而無備，這就會導(dǎo)致教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)脫軌。即使教師在課上講地口干舌燥，但學(xué)生們卻無精打采，這樣的教學(xué)效果對學(xué)生來說沒有任何意義和價值。然而，自主教學(xué)需要學(xué)生們自己講授新知，這就要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，從而做到游刃有余，有的放矢。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們了解到自己的已知與未知，這便為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做了積極的心理準(zhǔn)備。自主教學(xué)不僅給予了學(xué)生充分的話語權(quán)，而且為這一話語權(quán)提供了必要的準(zhǔn)備，使得學(xué)生們有話可說，不至于偏離教學(xué)活動的主航道。

3.確立了新型的評課價值標(biāo)準(zhǔn)

一堂好的政治課的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)基本上都是圍繞著教師的“教”，而忽視了在教學(xué)活動中真正的主體是生。然而，自主教學(xué)顛覆了這一評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成為評價的核心，即學(xué)生是否大面積的參與進(jìn)來，動起來，并且這種動是否建立在主觀愿望的基礎(chǔ)上，是否促進(jìn)了學(xué)生們向著更好的方向發(fā)展。這種評價標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向進(jìn)程，從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，從服務(wù)于升學(xué)率轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生。這樣的評價方式極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”主動地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、政治課自主教學(xué)的失效之處

雖然自主教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。但是，這一模式在其生長之初會受到舊勢力的阻撓，使其產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致其失效，失效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對學(xué)生而言

（1）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。自主教學(xué)需要學(xué)生們前期地預(yù)習(xí)，這便需要花費(fèi)大量的時間去查閱文獻(xiàn)資料；備課時要編寫教案，課后又要進(jìn)行積極地反饋和評價。平陽中學(xué)的孩子們有的從開始上課一直睡到下課，客觀地說這與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，但更多的是他們的壓力太大了，太累了?？偠灾?，學(xué)生們的工作量大幅度增加，這會逐漸消磨掉最初的新奇感，而逐漸的轉(zhuǎn)為一種消極懈怠的情緒，開始抵觸這種讓他們很累的教學(xué)模式，慢慢的這種模式便失效了。

（2）學(xué)生政治知識儲備不足。教師之所以在學(xué)生面前有權(quán)威，多半是因?yàn)榻處熡兄S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及豐厚的知識底蘊(yùn)，而其中更為重要的是知識的儲備量。巧婦難為無米之炊，一個學(xué)生即使有再強(qiáng)的語言表達(dá)能力，但沒有豐富的知識做基石，也無法成功的完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)流于形式。學(xué)生由于知識儲備不足，進(jìn)而無法靈活地解答學(xué)生的問題，而且其講解大多囿于淺顯易懂的知識點(diǎn)，并未建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，對于深奧的知識無法企及，從而漸漸便走向了失效的路口。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在黨的號召之下，我們每一個人應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的信仰，為此，我們必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，大多數(shù)的學(xué)生正是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前無預(yù)習(xí)。課后無復(fù)習(xí)，做事拖拉，上課注意力不集中。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，大多數(shù)的學(xué)生整天渾渾噩噩的，當(dāng)一天和尚就撞一天鐘，沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，心中無數(shù)，老師要我做什么我就做什么，缺乏自己的想法和計(jì)劃能力。自主教學(xué)需要學(xué)生有著極強(qiáng)的自主和自控能力，如若沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)計(jì)劃，便難以適用自主教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致其失效。

（二）對教師而言

1.教師工作負(fù)擔(dān)過重。負(fù)擔(dān)過重問題主要體現(xiàn)在一個“累”字上，看似，學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，自主教學(xué)，自主評閱使教師的工作量降低。其實(shí)則不然，教師是整堂課的主導(dǎo)者，發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，則需要教師充分地備課，更要備學(xué)生，備課標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生的疑惑之處；上課時，教師需要認(rèn)真的傾聽每一位代表的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其問題之所在，并給與適當(dāng)?shù)募m正和完善；課下，要詳細(xì)記錄教學(xué)得失，心得體會以及課堂表現(xiàn)。這繁重的工作任務(wù)，無疑會使教師感到身心疲憊，漸漸地規(guī)避這種教學(xué)，慢慢地又重新的“霸占”著課堂，這便必然導(dǎo)致自主教學(xué)的失效。

2.教師對自主教學(xué)的質(zhì)，量，度難以把握

比如高中，一周一共兩節(jié)政治課，若都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則自己就會完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生綜測就過不了關(guān)；兩節(jié)都自己講吧，在學(xué)校那里又過不了關(guān)，又會說自己霸占著課堂；一周一節(jié)吧，又難以達(dá)到顯著地效果，并且由于班額的限制，一學(xué)期又不能使所有的學(xué)生都輪到，所以這確實(shí)是一個頭疼的問題。其實(shí)，在我看來最難把握的是自主教學(xué)的度的問題，都說要掌握適度的原則，可誰又知道這個度究竟在哪里，怎么把握呢？我認(rèn)為度的這個問題涉及了三個主體，即授課同學(xué)，聽講的同學(xué)，以及教師。如果度的問題掌握不好，則對這三個主體來說都是有弊無利的，既浪費(fèi)了學(xué)生和課堂時間，又使學(xué)生得不到真正的鍛煉，又浪費(fèi)了教師的能力。對質(zhì)，量，度的把握不好，就會導(dǎo)致自主教學(xué)的失效。

（三）對教學(xué)模式而言

1.學(xué)科適合性，學(xué)段適應(yīng)性以及學(xué)區(qū)的適配性。眾所周知理工類知識點(diǎn)明確，理論性強(qiáng)，大多傾向于公式，概念，原理。而政治課程，大多重視語言的表達(dá)，不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，這對同學(xué)來說則是容易實(shí)現(xiàn)的。因此，由于理工類與文史類的學(xué)科差異，自主教學(xué)難以適應(yīng)所有的學(xué)科。自主教學(xué)需要學(xué)生們具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，然而中小學(xué)生相比高中生和大學(xué)生來說，其自控能力則較弱。如果在中小學(xué)階段開展自主教學(xué)，則會使自主教學(xué)流于形式，學(xué)生們因缺乏自主能力而不能夠得到真正的鍛煉，從而導(dǎo)致自主教學(xué)具有學(xué)段適應(yīng)性的困境。最后，自主教學(xué)使學(xué)生們的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生們必須具備吃苦耐勞的的精神，農(nóng)村的孩子由于生活條件艱苦，所以不怕吃苦受累，可以承受自主學(xué)習(xí)帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而城市的孩子生活條件較安逸，大多難以承受過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，便使得自主教學(xué)具有學(xué)區(qū)適配性的問題。面對學(xué)科，學(xué)段以及學(xué)區(qū)適應(yīng)性的困境，自主教學(xué)很難在我國大規(guī)模的開展，逐漸導(dǎo)致自主教學(xué)的失效。

2.小組合作的形式只有“作”，沒有“合”

大多數(shù)情況下，一到政治課堂上小組合作的時候，基本上都是組內(nèi)的積極分子拋頭露面。而那些“默默無聞”的學(xué)生則懶洋洋的待在一邊，麻木的聽著別人說，機(jī)械的點(diǎn)頭說“嗯”，企圖坐享其成。這一點(diǎn)我深有體會，在小組討論中我則是那個坐享其成的那個，其實(shí)并沒有真正的達(dá)到鍛煉的目的，反倒覺著枯燥乏味。其中，不乏學(xué)生獨(dú)占話語權(quán)的現(xiàn)象，夜郎自大，聽不進(jìn)任何同學(xué)的意見，最后的成果是其一人的專斷獨(dú)裁，并不是小組合作的果實(shí)。這樣只有作沒有合的小組活動，只會產(chǎn)生一種馬太效應(yīng)，使自主教學(xué)失去其積極的意義，逐漸的轉(zhuǎn)向失效的軌道上來。

3.政治學(xué)科中高考出成績難。自主教學(xué)確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，給予了學(xué)生受用不盡的能力，雖然我國一直提倡教學(xué)改革，但，我國的教育范式依然是填鴨式的應(yīng)試教育，學(xué)生們面對激烈的升學(xué)競爭，他們不得不通過掌握堅(jiān)實(shí)的知識來武裝自己，只有題海戰(zhàn)術(shù)才能夠滿足他們唯分是圖的心理。注重能力提升的自主教學(xué)模式在應(yīng)試教育的大旗下不得不敗下陣來，逐漸的走向失效。

三、解決自主教學(xué)失效之處的策略

（一）針對學(xué)生

減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)在學(xué)生的備課，授課，以及評課三個階段的工作中給予適當(dāng)?shù)膸椭瑢ぷ鬟M(jìn)行合理的分配，確保每個成員都有事可做，但又不至于忙的焦頭爛額。學(xué)生則要合理地安排時間，有的放矢，高效率地完成任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們知道自己為什么要學(xué)習(xí)，從而廣泛地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣才會積極主動的去學(xué)習(xí)。同時，要加強(qiáng)學(xué)生們的自主能力和自控能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)抵制誘惑的能力。

（二）針對教師

減少教師的工作壓力。學(xué)校應(yīng)該建立積極的教師評價考核制度，減少教師的工作壓力。教師本身應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，合理的分配工作時間，以求在最短的時間內(nèi)達(dá)到最高的效率。同時，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┕ぷ鹘o學(xué)生，這樣既減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

更新理念，轉(zhuǎn)換角色。教師是教育改革的踐行者，要想提高自主教學(xué)的有效性，就必須使教師自覺的轉(zhuǎn)換教師的角色，從霸占已久的講臺下走下來，使其充分行使自己作為主體的權(quán)利。教師走下講臺并不意味著脫離教學(xué)過程，更多的是要發(fā)揮其作為主導(dǎo)者，組織者，傳授者，促進(jìn)者的作用，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師角色的轉(zhuǎn)換必然是一種主動自愿的，這就需要教育者必須深刻的認(rèn)識到教育過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，重新定位自己和學(xué)生的地位。

（三）針對教學(xué)模式

積極平衡政治學(xué)科學(xué)段，學(xué)區(qū)之間的差異性。學(xué)段與學(xué)區(qū)之間的差異性是客觀存在的，但我們要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，力求將學(xué)段，學(xué)區(qū)之間的差異性降至最低。既要大力發(fā)展自主教學(xué)的共性之處，同時也不可忽視其個性之處，積極探索各個學(xué)齡段以及各學(xué)區(qū)的自主教學(xué)方法，推進(jìn)自主教學(xué)方法的全面展開。

改善傳統(tǒng)的政治教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，建立動態(tài)的考核體系。積極的評價會使學(xué)生充滿信心，獲得極大的成就感，從而主動地去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。消極的評價則會使學(xué)生們喪失信心，止步不前。由此可見，評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價結(jié)果會對學(xué)生們產(chǎn)生一種無形的力量，所以我們應(yīng)該依據(jù)自主教學(xué)建立一套行之有效的立體動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的核心應(yīng)該是學(xué)生，教師的素質(zhì)只是影響學(xué)生的綜合能力發(fā)展以及態(tài)度情感價值觀的一個客觀因素。我們應(yīng)該清晰的認(rèn)清教師的素質(zhì)和學(xué)生綜合素質(zhì)之間的辨證關(guān)系。評價是為了學(xué)生們更好的改進(jìn)，而不是為了證明學(xué)生的優(yōu)劣等級。在自主教學(xué)下，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用發(fā)展性的評價，學(xué)生自我評價以及終結(jié)性的評價的多種方式，使這些方式有機(jī)的結(jié)合為一體從而建立一個立體的動態(tài)的考核評價體系。

目前，我國對政治課自主教學(xué)的研究還處于初級階段，在教育改革的大背景下，其延伸了教學(xué)時間，顛倒了教學(xué)順序，轉(zhuǎn)換了教學(xué)角色，使得教學(xué)效果得到了顯著的提升，自主教學(xué)在我國推行的過程中會遇到許多的困境進(jìn)而導(dǎo)致其失效，例如學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生欠缺自主能力，教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)機(jī)制的機(jī)械僵化等。我們應(yīng)該看到自主教學(xué)作為一個新事物其成長不會是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)該秉持著堅(jiān)定的態(tài)度，辯證的科學(xué)的看待新事物的出現(xiàn)。

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