巧用歷史教材插圖提升教學質量

部編七年級上冊歷史教材在文字的描述，課本的結構框架，新史料文物的運用上相比舊版七年級上冊教材都發生了很大的變化，總體來說，部編七上教材給我的最直觀的印象是編排新穎、插圖頗多，在教材中占有相當大的份量，真可謂圖文并茂。其內容從分類上來看包括文物圖、復原圖，示意圖、想象圖、地圖、形勢圖、線路圖、人物圖、古跡圖、遺址圖等。這些插圖不僅是對課文內容的補充，而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動，直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中。本文就我結合實際教學案例，談一談對歷史插圖教學的淺見。

一、歷史插圖激發興趣，調動學習的主動性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，可以充分調動學生的主觀能動性。激發學生興趣的教學方式有很多種，歷史插圖教學則是其中一種重要的教學方式。例如在學習15課《兩漢的科技和文化》一課造紙術的發明這一節內容時，要求學生了解蔡倫改進造紙術。蔡倫是如何改進造紙術的，使用了什么原料，采用了什么工藝方法，具體是怎樣操作的，這樣的工藝有什么好處，對于中國乃至世界文明的發展有何積極作用？這些問題都需要學生通過這一章節去了解體會。如果在教學中，通過老師的講述，顯然會覺得枯燥無味，學生聽后無法理解改進造紙術的先進之處，更無法體會這一成就對中國乃至世界文明的偉大貢獻。因此在講述這一節內容時，為了引起學生的興趣，我引導學生觀看書本插圖《造紙工藝流程圖》，一邊看一邊講述工藝的流程，從洗滌原料（什么原料）——浸漬漚制（怎么處理）——焚燒草木灰——蒸煮、舂搗（這么做有什么作用）——制漿——撈取紙漿、晾曬（怎么操作的）——碼放，學生觀看課文插圖，教師引導學生思考每一個工藝流程的具體操作的目的和和作用，并且鼓勵學生利用課余時間親手操作制作，將枯燥無味的口頭講述轉變為圖文并茂、甚至親自參與體驗的教學過程，學生的興趣和主動性得到充分的調動起來，課堂氣氛活躍，也自然突破了教學的一個重點，并且給學生留下了深刻的印象。

二、歷史插圖突破重難點，輔助教學目標的達成

歷史教材中的許多插圖是對重大歷史事件的反映，在教學中我們可以利用這些插圖，達到突出重點的目的。例如第6課《動蕩的春秋時期》和第7課《戰國時期的社會變化》，根據課標要求是知道春秋戰國諸侯國之間的戰爭。春秋爭霸、戰國七雄是教學的重點，既要知道春秋諸侯爭霸中的五位霸主，戰國諸侯兼并的七雄，而且還要知道這些諸侯國的地理位置，主要戰役爆發的地點，交戰的雙方。如果是單純地講述難以講清楚，講到位，因此在實際教學中，利用課本上的《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》，教師可以先指導學生看《春秋爭霸形勢圖》，知道春秋爭霸的諸侯國地理位置，城濮之戰的地點，交戰雙方是誰，交戰路線是怎樣的，這些都能在形勢圖上清楚明了的看出來，在指導學生看《戰國形勢圖》，注意對比春秋形勢圖，明了三家分晉的歷史史實，戰國七雄在圖中所處的地理位置，觀察形勢圖上馬陵之戰、桂陵之戰、長平之戰的地點，甚至鼓勵學生通過形勢圖上戰國七雄的地理方位編出七雄方位口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下”。這樣學生既記住了七雄的名稱，又記住了它們在地圖上的位置，實現了教學目標，而且還為下面秦滅六國，統一中國奠定知識基礎。

三、歷史插圖再現歷史場景，培養學生歷史想象能力

馬克思說：“想象是一種立足于現實而跨越時空的創造性的高級思維活動，在人的思維中占有重要地位”。原始時代的歷史，在沒有文字記載的情況下，如何了解那個時代遠古祖先的生產生活，在歷史課堂上，就需要根據出土的文物和復原的遺跡，通過想象，來創設歷史情境，讓歷史“再現”，使學生身臨其境。例如第2課《原始農耕生活》，根據課標要求是了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。原始居民的生活是怎樣的？住在哪里？當地的自然環境是怎樣的？他們吃的是什么？種的是什么農作物？使用什么生產生活工具？這些都是課堂上需要去了解和知道的，緊靠課本文字資料，不能很好的再現原始居民的生活，這就要利用書本插圖，發揮學生的想象力，來再現原始生活場景，比如書上《半坡居民半地穴式原型房屋復原圖》、《河姆渡人的干欄式建筑復原圖》，透過這兩張房屋復原圖，可以想象出原始居民是怎么樣建造這種類型的房屋的？這種房屋有什么功能？他們是居住在哪里的？還能想象得出當時的自然環境是怎樣的？比如《半坡人面魚紋彩陶盆》、《河姆渡遺址出土的骨耜》，可以想象得出原始居民可以制作陶器，用陶器盛裝食物，可以制作精美的磨制石器，用這種工具開墾土地，從事農業生產。再比如《河姆渡遺址出土的稻谷》、《河姆渡遺址出土的豬紋陶缽》可以了解到河姆渡人種植糧食水稻，飼養家畜豬等歷史場景。這樣通過這么多歷史插圖的展示，再加上豐富的想象，一幅完整的原始農耕場景就再現在學生的面前，既達到了教學的目標，又培養了學生的歷史想象力。

四、歷史插圖見微知著，培養學生觀察力、分析力

歷史插圖是對課文主題，教學重點的一種生動的補充與擴展，部編七上教材使用了許多新的歷史插圖，很多插圖需要學生有較強的觀察力，去對比分析，從中捕捉到重要的歷史信息，服務于課堂教學，加深對知識的理解。例如第19課《北魏政治和北方民族大交融》，這一課的教學目標是通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。如何理解“孝文帝改革的影響”是教學的難點，這節課上可利用《北魏帝王出御圖》和《北魏陶俑》兩幅歷史插圖，同時請學生根據以下問題觀察思考：“1、兩幅圖片上北魏鮮卑族的服飾有什么特征？2、這種服飾有點像哪一民族的服飾？3、為什么鮮卑族的服飾會跟漢族的一樣？4、這能說明北魏孝文帝改革有什么影響？”學生通過觀察思考，就能得出相應的結論。通過自己觀察，對比分析，既達到了教學的效果，實現了教學的目標，又培養了學生的觀察力、對比分析能力，這樣的教學過程與結論，記憶的效果也就十分明顯了。

五、歷史插圖培養學生審美能力，實現育人功能

部編七年級歷史教材上的插圖，尤其是文物、書法、繪畫、雕塑等歷史插圖，都集中反映了中國古代人民的智慧與才能，通過展示這些插圖，再加上老師的精心講解、細致引導，形成視覺上的沖擊，讓學生感受到中華文化的源遠流長，博大精深，帶給學生心靈的震撼和美的洗滌，學會用審美的眼光看待文物與藝術，用欣賞的眼光審視燦爛的文化，培養學生的審美能力，讓學生熱愛中華文化，培養民族自豪感。

部編七年級上冊歷史教材引用了豐富的歷史插圖，充分符合初中生的學習特點。作為初中歷史教師，應該要充分利用教材，挖掘教材中的資源，巧用歷史插圖服務于我們的教學，這樣才能讓課堂生動，氣氛活躍，既提高了教學質量，又能培養學生的能力和素養。