素質教育背景下師范教育的改革與創新

[摘 要] “百年大計教育為本”，教育在我國具有重要的戰略地位。師范教育是培養師資的專業教育，理應肩負起推動我國教育事業向前發展的使命。對師范教育的培養目標、師范教育的課程設置以及師范教育的培養模式三個方面的問題進行了綜述，為提高師范生綜合素質、促進師范教育的改革提供參考。

[關 鍵 詞] 師范教育；培養目標；課程設置；培養模式

[中圖分類號] G650 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0014-02

“百年大計教育為本，教育大計教師為本?！薄敖處熓橇⒔讨?、興教之源?！鼻О倌陙?，教師一直被看作是教育的主要實施者，并被賦予崇高的地位。而師范院校被譽為“教師的搖籃”，擔負著為國家輸送合格教師的光榮使命。當前，我國的教育事業正處于蓬勃發展之中，對教師的要求也越來越高。因此，師范教育擔負著培養新教師的任務，必須與時俱進，不斷地根據國家綱領性文件來調整教育模式，適時并且積極地進行改革，才能培養出具有時代特征的、高素質的教師，為推動我國的教育事業蓬勃發展做出應有的貢獻。

一、師范教育的培養目標

師范教育的培養目標對師范教育具有先導性意義，應考慮以下幾個因素：

（一）適應基礎教育

師范教育是培養師資的專業教育[1]。師范院校的主要任務就是向中小學輸送合格的教育人才。根據基礎教育課程改革和發展的新情況、新特點，制訂新世紀中小學教師培養目標，首先要適應基礎教育。適應基礎教育，需要樹立幾種教育觀。

1.素質教育觀

1999年6月教育部頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》第三點規定“要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點”。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要，師范生應改變“為應試而教，為應試而學”的思想，樹立“素質教育觀”。因而，師范院校應從實踐和理論兩方面加強對師范生素質教育觀的培養，樹立適應基礎教育的新的學生觀、教師觀、教學觀。

2.科學知識觀

我國實行素質教育以來，要求學生全面發展，不僅要使學生在文化知識方面得到提升，還要讓他們在情感、能力方面也獲得進步。因此，師范生應認真學習教育理論與方法，樹立科學的知識觀，不僅要重視知識文化層面的學習，也要注重情感、世界觀等的培養。

3.終身教育觀

“終身教育”這一術語是1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗正式提出?！敖K身教育”作為一種最有影響力的教育思潮已被不同社會制度的國家普遍接受。教師專業化必然要求未來的教師能夠樹立“終身教育”的思想，從而具備自我發展、自我完善的能力，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。

（二）確立具體化的培養目標

師范院校的學校培養目標應具有針對性，應清晰、明確地提出對師范生的要求，如應對師范生的理論知識、專業技能、科研能力以及道德素養等方面提出具體要求，使師范生有明確的專業目標，樹立教師職業所需的專業理想，并提高自身的專業性。

（三）制定可行化的培養目標

教師培養并不是一勞永逸的，學校教育只是為繼續教育打基礎、做準備，教師職業是一種實踐性職業，教師教學技能需要依靠實踐不斷歷練。因此，師范院校應該認識到這一點，設立的學校培養目標不應該偏高、偏全、過于理想化，而應結合學校自身的資源、條件、基礎和特點進行理性思考，制定“現實性”和“可行化”的培養目標。其培養目標不應只是培養優秀的教師，而應當培養具有自主學習能力、具有終身學習態度、具有自我反思精神、具有專業發展潛力的教師[2]。

二、師范教育的課程設置

（一）突出師范性

作為培養教師的專業教育，師范學校理應突出它的專業性。但受學術風的影響，現今一些師范院校也盲目地、非理性地想要變為綜合大學，這是不可取的。師范院校的“師范性”和“學術性”之爭雖已告一段落，但各大師范院校“重學術”輕“師范性”的傾向仍比較嚴重。師范學校課程設置應該突出“師范性”，但不忽略“學術性”，在“師范性”的基礎上發展“學術性”。因此，在課程設置上應增加體現教師職業技能、專業素質的教育類課程。這類課程是師范教育的特色，是師范院校區別于其他高校的重要標志，必須加以重視。

（二）拓寬知識面

霍姆斯小組在提交的報告《明日之教師》中指出：有效的教學所必需的知識、技能和心理等素質只有通過廣博的專業教育才能獲得[3]。因此，師范院校不能再執著于單一的、固定的諸如“教育學”“心理學”“教材教法”等老三門課程的教授，而應拓寬知識面，開設一些必要的選修課和通識課程，如增設一些與現代教育技術、現代社會生活密切相關的課程，包括社會科學、自然科學、人文科學和科學技術方面的知識，以開闊學生的視野，豐富學生的知識，提升學生多方面的技能，適應社會發展的需要。

（三）重視師范生素質的培養

教師是教育事業的主要依靠力量，教師的素質直接關系到我國教育的興衰成敗。隨著教育在國家發展中所處的戰略地位的重要性越來越明顯，現今社會對教師的要求也越來越高，特別是對教師品德、心理素質等提出了新的更高水平的要求。因此，要想培養出符合社會發展的師資，師范院校就不能只注重師范生專業知識與技能的培養，而應把師范生素質的提高也一并列入培養計劃之中。因此：（1）開設人文科學、自然社會學、政治公共課等，培養師范生的政治素養，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；（2）注重師范生師德的培養，開展品德教育、人文教育課等，培養師范生高尚的師德；（3）重視師范生心理健康素質的培養。“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示，超過80%的被調查教師反映壓力大，近40%的被調查教師心理健康狀況不佳[4]。因此，師范院校應防患于未然，重視師范生的心理健康培養?？砷_設一些諸如心理健康、壓力應對等課程，從觀念、策略等方面提高師范生壓力應對的能力，讓師范生能夠擁有輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、樂觀幽默的情緒以及堅韌不拔的毅力，才能使他們在今后的教育工作中適時調整自己的心理狀態，更好地為教育事業服務。

（四）重視實踐課程的開展

教師職業是一種實踐性極強的職業，它要求師范生具備一定的實際操作基礎?？梢酝ㄟ^延長實踐時間、豐富教育實習形式諸如頂崗實習、組織支教活動、加強師范院校與實習學校之間的聯系、開展其他類型的實踐課程等加強實踐培訓。同時，師范院校也可組織一些社區服務、團隊型社會服務、志愿服務等實踐活動，全面豐富師范實踐課程，提升師范生的服務能力與精神。

三、師范教育的培養模式

現今師范院校的培養模式大都是實行的“4+X”模式，這也是最基本、最靈活的培養模式?！?”是指的4年本科教育，經過4年的學科訓練后，師范生在教育知識、教育技能和教育研究能力方面都能具備相應的基礎，這也就為之后的“X”做好了準備工作?！癤”指的是在4年制本科教育的基礎上而增加的高層次教育。“X”富有變通性、靈活性和多樣性，不同的師范院校根據自身辦學條件和特色的不同，“X”可分別為0、0.5、1、2、3、4等，由此發展出基于“4+X”的多種分模式：（1）“4+0”：本科結業模式；（2）“4+0.5”：培訓結業證模式；（3）“4+1”：本碩連讀模式；（4）“4+2”：教育碩士模式；（5）“4+3”：碩博連讀模式等。顯然，在“4+X”培養模式下，各師范生能夠根據自身的需要選擇相應的模式，師范院校培養出來的教師也能夠適應不同層次、不同類型學校的需要。“4+X”模式既尊重了學生的興趣、需要，也能夠滿足社會對教師不同層次的需求。但對大多師范院校來說，還是應在“4”上多下工夫，使培養模式不拘泥于傳統的4年制，把“4”更加詳細化、具體化、多元化。

總之，師范教育的改革是項長期而艱巨的任務，各師范院校應從改革師范教育的目標入手，加強課程設置和培養模式的改革，培養出高水平、高素質、具有時代特征的未來教師，為推動我國的教育事業蓬勃發展、振興民族的教育做出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].2版.上海：上海教育出版社，1990：3.

[2]王少非.教師職前教育改革：來自美國醫學教育的啟示[J].教師教育研究，2005（2）：67.

[3]崔允漷，M·W·塞德拉克.霍姆斯小組報告《明日之教師》的主要觀點[J].教師教育研究，1989（5）：78-81.

[4]王道俊，郭文安.教育學[M].6版.北京：人民教育出版社，2009：458.