高職語文課堂實踐活動的實施對策

[摘 要] 在高職語文課堂教學過程中，教師應當對實踐活動進行全面的分析，改革傳統的理論教學方式，重視學生的實踐能力，在明確高職語文課堂教學重點的情況下，對各類教學內容進行合理的管理與控制，逐漸提升高職院校語文課堂教學水平，培養學生的創新能力與實踐能力，滿足當前的素質教育需求。

[關 鍵 詞] 高職；語文課堂；實踐活動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0040-02

高職語文教師在教學工作中應當對重點與難點工作等進行合理的控制，創新實踐教學活動方式，根據學生的年齡特點與學習特點等，制定完善的管控機制等開展實踐教學活動，為其后續發展奠定基礎。

一、高職語文課堂實踐教學工作問題分析

當前，雖然一些高職語文教師已經開始開展實踐教學活動，但是，在實際教學期間，還是存在一些問題，難以培養學生的學習能力，導致教學效果降低。具體問題為以下幾點：

（一）缺乏正確的教學觀念

教師在教學中缺乏正確的教育觀念，沒有意識到學生實踐能力的重要性，未能建立現代化教學機制，導致教學工作效率降低。首先，教師在教學中，只能根據課文內容等開展實踐教學活動，未能根據學生的學習需求等選取課外教學內容，導致教學效率降低。其次，在五年制高職語文課堂教學中，教師未能對學生進行定量調查，未能及時發現新生入學問題，難以采取有效措施開展相關教學活動，導致教育工作質量降低。最后，高職教師在語文課堂實踐教學中，難以創新相關教學形式，無法滿足當前的教學要求，導致實踐教學質量降低，嚴重影響其長遠發展。

（二）學生自身問題

在五年制高職院校教學工作中，還沒有制定完善的實踐課堂教學開發方案，難以全面分析學生的問題。首先，在新生入學的過程中，還沒有全面適應學習方面的問題，還沒有形成正確的認知，未能樹立正確的判斷觀念，在實踐學習的過程中，難以對各類學習問題進行分析，導致學習效率與水平降低，嚴重影響其長遠發展。其次，在實踐教學工作中，學生還沒有養成實踐教學習慣，難以提升自身的學習效果，在實際入學期間，新生還沒有形成正確的觀念，未能對五年制的學習生涯制定完善的規劃方案，在學習適應能力較低的情況下，在家庭環境與社會環境的影響之下，難以提升自身的實踐學習效果。最后，在五年制高職院校新生入學的過程中，還沒有結合當前的學習要求等，對語文實踐教學內容進行學習，導致自身的實踐學習效果降低。同時，學生在五年制高職語文實踐學習期間，還沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主組織能力，導致學習效果降低。

（三）語文實踐教學與生活脫節

在高職語文課堂實踐教學期間，教師未能將實踐內容等與實際生活等聯系在一起，難以根據學生的生活等對課堂教學內容等進行設計，導致教學效率降低。首先，教師沒能對學生的實際生活等進行全面的分析，只能將實踐教學內容拘泥于教材中，難以對其進行全面的開發與拓展，導致教學效果降低。其次，在實踐教學中，教師還沒有結合當前的實際需求，制定完善的教學規劃方案，缺乏先進的設計體系與教學方式，且教學內容等質量較低，嚴重影響實踐教學效果。最后，在高職院校語文課堂實踐教學中，教師還沒有及時發現其中存在的問題，難以采取有效措施應對問題，未能培養學生的實踐能力，導致教學效果降低。另外，在實踐教學中，教師還沒有探索新的實踐方式，導致實踐教學水平降低。

（四）語文教師的專業水平較低

在高職院校語文實踐教學中，語文教師缺乏一定的專業能力，無法創新自身的教學方式，且教學觀念較差。一方面，教師忽視學生的實踐能力，在活動中一味重視學生語文知識的學習能力，缺乏一定的思維能力，導致教學質量降低。另一方面，教師沒能對學生的心理特點等進行分析，難以對自身教學方式進行創新，嚴重影響學生的長遠發展[1]。

二、高職語文課堂實踐教學措施分析

高職語文教師在實踐教學的過程中，應當對各類內容進行分析，明確學生的學習特點與心理特點，制定完善的教學方案，創建多元化的實踐課堂活動，提升課堂教學水平。具體措施為以下幾點：

（一）教材內容實踐教學措施

在語文課堂實踐教學的過程中，教材教學工作主要是在學生對教材進行閱讀與鑒賞期間，能夠分析文學作品的實際情況，指導學生通過實踐措施對課文內容進行深入的理解，在一定程度上，可以全面探討各類社會問題，采取有效措施提升自身的實踐能力，滿足實際教學要求。

1.語文教師在教材實踐教學期間，要遵循循序漸進的工作原則，在閱讀與鑒賞的過程中，可以將實踐內容與教材內容等融合在一起，培養學生的語文知識理解與學習能力，滿足當前的教學要求，提升學生的綜合能力[2]。

2.在課文實踐教學中，語文教師要對各類單元內容進行分析，及時發現學生語文基礎知識能力的學習問題，創建全員參與的實踐活動機制。在此期間，語文教師應當將學生分為幾個小組，降低單元實踐教學難度，尤其在學生剛剛入學的時候，教師要對其初中語文思維能力與學習能力等進行分析，指導其對學習模式等進行創新，設定相關主題實踐內容，使學生在學習期間，可以養成團隊協作與獨立思考的習慣，總結學習經驗，對實踐內容進行分析。同時，在教學工作中，教師還要為學生提供實踐活動的參考，使學生在模仿的過程中，能夠創建獨立的實踐活動學習方案，探索新的學習方式，滿足當前學生的學習需求，建立現代化學習機制[3]。

3.高職院校語文教師在實踐教學期間，還要對教材內容進行分析，根據學生的心理特點與需求等，對教材實踐教學活動等進行創新，在多元化教學形式的支持下，使學生感受到課堂教學的新鮮感，激發其參與積極性，營造良好的教學氛圍。同時，教師還要為學生設置具有趣味性與開放性特點的實踐活動，可以針對學生的實際發展需求，對教學內容進行分析[4]。

4.教師在對實踐活動進行設計的過程中，可以將實際生活與教材內容聯系在一起，在實踐教學活動貼近學生日常生活的情況下，明確教學目的與內容，對其進行全面的創新。在此期間，教師可以針對學生閱讀與欣賞等設置相關實踐模塊，指導學生在訓練的過程中，更好地對課文內容進行閱讀，掌握正確的學習方式，養成良好的人文精神，在一定程度上，對學生的學習成果進行內化處理，提升其文化素養，使其養成高尚的人格。在設計實踐活動期間，還要對實踐內容等進行分析，建立多元化的學習機制，將自身實踐學習內容與課文主題等聯系在一起，凸顯語文課堂學習的人文特征，建立現代化學習機制。例如，教師在講解《我的空中樓閣》一課的時候，可以為學生提供夾雜鳥叫的音樂，將其分為幾個小組，要求小組學生在實踐學習期間，通過音樂朗誦相關課文，然后要求學生抒發自己的情感[5]。

5.在課堂教學中，實踐活動的時間在二十分鐘左右，為了提升學生課文內容理解的深入性，教師要指導學生在實踐活動中深入理解課文內容與作品特點，創新實踐學習方式，在一定程度上，可以指導學生更好地學習相關實踐知識，提升其學習效果。

6.在對語文實踐活動進行設計的過程中，教師要對教學形式進行創新，以免學生在長期學習期間產生厭倦心理，使學生在分析多元化實踐活動主題的情況下，根據其實際情況，安排多元化的實踐形式，開放性地制定教學方案，通過學生感官刺激的方式，提升其創造能力。例如，高職語文教師在講解《我的母親》一課時，可以要求學生在課堂教學之前，在網絡中搜索關于母愛的散文與知識，然后要求學生在小組活動期間，共同演唱歌曲《燭光里的媽媽》，使學生通過歌曲對課文內容與內涵等進行理解，指導學生在實踐中養成良好的習慣。在學生完成之后，要求學生寫作文《我的媽媽》，要求其抒發自己真實的情感，以此加大實踐活動教學力度，提升學生的學習水平[6]。

（二）將語文實踐活動與學生生活聯系在一起

高職語文教師在實踐教學中可以通過單元教學的方式，為學生提供相關實踐內容，融入學生生活，根據當前的教學特點，制定完善的實踐活動方案。

1.教師可以在學生實踐活動之前，要求學生根據實際生活對課文內容進行拓展，使學生在單元學習綜合實踐中，更好地安排學習實踐，對主題內容等進行分析，在創新實踐學習方式的情況下，教師還要對學生的資料搜索情況進行監督與檢查，及時發現其中存在的問題，采取有效措施應對問題[7]。

2.語文教師應當鼓勵學生對實踐方式與學習模式等進行全面的創新，為其營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生在學習期間能夠根據活動主題將其與實際生活等聯系在一起，還要使學生更好地對成果進行展示，以此增強教學效果。例如，在實踐活動的過程中，教師要求學生資助搜集成語與名人典故，此類傳統的活動方式會導致學生失去學習興趣。在此期間，教師可以為學生創設“成語問答”小游戲，要求每個小組學生針對成語進行問答，提升其學習效果[8]。

總之，在高職語文課堂教學中，教師應當對各類實踐內容進行分析與創新，創建多元化的教學機制，明確學生心理特點與學習需求，對各類教學內容等進行合理的分析，建立多元化的實踐活動機制，以此提升學習水平。

參考文獻：

[1]高純.淺議高職語文課堂實踐活動的實施策略[J].宿州教育學院學報，2014，17（1）：98-100.

[2]張紅麗，滕士俊.關于高職語文課堂教學改革的幾點看法[J].淮北職業技術學院學報，2014，13（1）：99-100.

[3]是鶯.高職語文綜合實踐活動的策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：46.

[4]任亞瓊.突出人文精神，創新高職語文教學理念[J].中國新通信，2016，18（8）：150-151.

[5]周劍.高職院校語文教學實施[J].廣東蠶業，2016，50（6）：42-43.

[6]范志云.流行風·古典味：流行歌曲歌詞欣賞[J].現代語文（教學研究），2016（6）：154-155.

[7]初春雨.走進詩、歌之境，感受詩詞之美：高職語文綜合實踐活動課案例[J].現代語文（教學研究），2014（11）：46-48.

[8]楚明.高職語文課堂教學現狀及改革[J].河南教育（職成教版），2014（1）：31.