基于“輸出驅動—輸入促成”理論的大學英語翻轉課堂教學模式探究

[摘 要] “輸出驅動—輸入促成”理論是大學英語教學中的重要理論，而翻轉課堂作為相對新穎的教學模式在與該理論結合的基礎上，為大學生呈現出更加生動的英語課堂。基于“輸出驅動—輸入促成”理論研究大學英語翻轉課堂教學模式，希望能夠對大學英語教學提供參考性建議。

[關 鍵 詞] “輸出驅動—輸入促成”理論；大學英語；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0042-02

“輸出驅動—輸入促成”理論是教學過程中較為重要的理論，其能夠幫助大學生英語學習的進步。而翻轉課堂作為當下較受教師歡迎的理論，在大學英語中發揮著重要作用。如何將“輸出驅動—輸入促成”理論與翻轉課堂有效結合到一起成為廣大英語教師重點研究的課題。

一、“輸出驅動—輸入促成”、翻轉課堂理論概述

（一）“輸出驅動—輸入促成”

目前的“輸出驅動—輸入促成”理論是在原始的“輸出驅動”理論上發展而來的。在傳統的理論中，輸出和輸入并沒有明確的界線，而在發展的過程中及眾多相關學者的研究下，輸出與輸入有了明顯的界線區分。其中，“輸出驅動”是指語言學習的動力及相應的技能水平，同時也是指學習的目標，而“輸入促成”通常是指教師為學生提供知識，促成學生完成任務。對教師與學生來說，角色的不同使輸入與輸出的內容也不同，在實際情況中，教師應當把握好雙方的課堂角色，進而進行針對性教學[1]。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是指將課堂教學內容、教育結構、教學主體等進行重新調整，形成新的高效的教學模式。其注重的是將“知識傳遞”與“知識內化”的過程反過來進行教學，主要采取的方式是短視頻的方式，教師將教學內容通過短視頻的方式呈現給學生，如將動畫視頻、故事講解、趣味提問等內容融入短視頻中，并上傳到班級的公共空間，供學生自行下載學習，免去了課堂上時間的限制，同時也能夠讓學生隨時隨地通過短視頻來學習英語知識。由于短視頻的時長基本上都在15～20分鐘之間，學生的注意力可以被有效吸引，相對于課堂上教師講解的方式，該方式能夠更吸引學生的注意力，對提高課堂教學效率以及學生的學習效果有著重要的促進作用[2]。

二、基于“輸出驅動—輸入促成”理論的大學英語翻轉課堂教學模式探究

（一）大學英語教學的困境

大學英語是學生除了專業知識外較為重要的學科，其重要性不言而喻。但是在目前的情況中，我國大學英語教育普遍處在一定的困境中，其主要表現在以下幾方面：（1）與九年義務教學的英語學習相比，大學英語雖然沒有升學壓力的限制和束縛，但是很多高校仍然將英語四級、六級、托福、雅思、考研等當做教學的方向和目標，應試教育的痕跡依然非常明顯。也正應為如此，很多大學英語教師依然在課堂上融入很多考試的重點和難點，而不注重學生英語綜合能力和素質的教育，導致大學生畢業之后出現了“會看、不會說”的狀況，對學生的發展十分不利。（2）大學英語教學往往會受到時間的限制，教學場所、教學內容、教學方式等都出現固定的狀態，教師很難再用傳統的教學模式鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。而且在課堂上，即使學生集中注意力，也會將大部分時間花費在記筆記上，很少有時間練習口語表達、翻譯等[3]。（3）教師與學生之間缺乏一定的互動，眾所周知，大學與高中階段相比較，時間上更為開放，很多教師和學生上完課后不會進行過多交流，而是去忙自己的事情。在這樣的前提下，學生不懂的知識“堆積成山”，久而久之學生也對知識“懶得理”，導致英語教學失去了實際存在的意義。從上述情況來看，大學英語課堂教學現狀在傳統模式的影響下，已經呈現出一個固定的狀態，即為了考試而學習，教學現狀不容樂觀。

（二）明確輸出驅動的假設目標

在“輸出驅動—輸入促成”基本理論下，若是想實現大學英語課堂的翻轉式教學模式，就必須要在傳統模式的基礎上明確輸出驅動的假設目標。因此，必須要做到以下幾點：（1）教師需要結合大學生的實際需求以及教學內容來進行教學目標的設計，在高校將學生所學的英語方向定位以后，以為企業輸送高素質綜合型人才、高校輸送專業型人才為目標，在課堂上為學生預留足夠的時間進行練習。（2）教師需要將聽、說、讀、寫、譯等環節設置不同的階段性培養目標，并通過趣味性訓練降低學生對目標的恐懼感，將“輸出驅動”的積極作用有效發揮出來。教師可以將教學目標分為三個層次，第一層是引導學生積極表達，通過輸出任務的方式組織學生執行任務，使其能夠積極參與到“表達”中；第二層目標是進行場景模擬訓練，為學生設置一定的交際場景，促進其語言綜合能力的提升；第三層目標是拓展訓練，引導學生將一些專業術語融入英語交際中，促進其能力的“再次升級”[4]。由上述內容可知，教師在整個過程中一直扮演著引導的角色，將“知識的傳授”放在次要地位，將“知識的內化”放在主要地位，在很大程度上體現了翻轉課堂的內涵。

（三）輸入促成，注重創新

“輸入促成”理論對學生英語能力的培養十分重要。翻轉課堂通常會伴隨著短視頻來進行教學。在這種方式下，教師必須要注重“創新—促成”的重要性，可以參考以下幾點內容：（1）輸入材料創新。教師在短視頻教學中，可以為學生介紹一些較為先進的英文刊物，并將刊物內容適當節選至教學視頻中，方便為學生做出示范案例。先進的英文期刊所包含的內容較廣，與課本中的內容相比，增加了很多社會、經濟、法律、科技、文化等方面的題材，在保證閱讀內容趣味性的同時為學生提供了更加廣泛的內容。（2）輸入模式創新。在短視頻中，教師應當視頻課程的結尾部分為學生布置適當的課下作業，如每周為學生發放數量適中的英文報紙，并要求其利用課下時間進行自主閱讀，并對報紙的內容進行歸納和總結，圍繞其內容展開進一步的學習和討論，闡述自身觀點，完成寫作任務，以提高自身習作能力[5]。（3）輸入方法創新。輸入方法的創新并不單純地指課堂上的輸入方法，包括在學生的課余時間，教師可以將短視頻上傳到公共空間，供學生下載；也可以組織學生參加英語趣味競賽，在競賽中融入相關英語知識，在潛移默化中輸入學生的腦海；在課堂上的教學方式也應當有所改變，可以采取合作探究、自主探究、競賽探究等方式，改變傳統的“填鴨式”教學模式，讓課堂真正“動起來”。

（四）培養大學生輸入與輸出技能組合模式

培養大學生輸入與輸出技能組合模式，即通過適當的方式來培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。在實際情況中，可以通過以下幾種方式來培養輸入與輸出技能的組合模式：（1）加強師生交流。在“輸出驅動—輸入促成”理論與翻轉課堂的組合下，需要加強師生間的交流。由于改變了教學模式，教師與學生之間的等級觀念被改變，使師生之間呈現出一種平等的狀態，加強了其交流模式的多元化，進而有助于教師以高效的狀態幫助學生將英語知識逐漸“內化”，在組合技能的支持下，培養學生良好的邏輯思維及綜合能力。（2）培養學生自主學習的能力。通過翻轉課堂的短視頻形式，將教師向學生傳輸知識的方式轉變成學生觀看視頻逆向探究知識的方式，在這種情況下，學生的自主探究能力、自主學習能力以及學習習慣自律能力都會在一定程度上得到提高。由于短視頻內容的定向“輸入”，使學生能夠逆向思考將知識內化，在課前成為主動的探究者，在課上成為積極的參與者，在課后成為學習的自律者，最大限度提升自身的英語綜合能力，逐漸將“輸入”的知識內容轉變成自身的“輸出”能力，達到“輸出驅動—輸入促成”理論與翻轉課堂的結合效果。

（五）有效評估

基于“輸出驅動—輸入促成”理論的大學英語，其翻轉課堂模式的實施不僅要注重課堂的教學目標、教學材料、教學模式等內容的“翻轉內化”，同時要注重教學評估的有效性。在實際教學過程中，教師可以參考以下內容來進行教學的有效評估：（1）注重過程性評估。過程性評估與傳統的結果性評估有著非常大的區別，該方式能夠針對學生的實際情況進行針對性評估。在評估的過程中，其重點應側重于學生語言的實際應用能力，而不是英語知識，如教師要求學生根據課堂教學內容撰寫文章，并要求學生相互批改，反復修改，最終由教師對其整體情況作出適當評價，使學生能夠在相互批改、教師評價的過程中鍛煉各方面的能力。（2）注重語言技能測試和考察。英語應用技能測試是考查學生綜合能力的重點環節，其測試應當將英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等內容有效融合進入考試內容，如讓學生觀看特朗普與希拉里競選美國總統的演講視頻，并完成記錄兩位競選者的演講主要內容、記錄重要依據、寫一份演講觀后感等內容，并讓學生在測試任務完成后，將自己所寫的觀后感當眾發表，以完成其語言綜合能力的測試。在學生基本完成上述內容后，教師應當結合成績對其進行綜合評價，為學生后續的努力提供參考。

總之，“輸出驅動—輸入促成”理論是大學中較為重要的學習理論，而翻轉課堂作為當下有效的教學模式之一，其與大學英語課堂的有效結合能夠促進教學有效性的提升。因此，英語教師應當在相應的理論基礎上融入更多的新型教學模式，促進大學英語課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]環宇.基于“輸出驅動—輸入促成”理論的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].考試周刊，2017（28）：96-97.

[2]龍菡.大學英語項目式翻轉課堂教學設計及實證研究[J].中國教育學刊，2015（S2）：229-230.

[3]章艷樂.基于翻轉課堂的大學英語立體化教學模式[J]. 溫州醫科大學學報，2017，47（4）：310-313.

[4]董瑩瑩.基于輸出驅動假設的大學英語口語翻轉課堂研究[J].東莞理工學院學報，2017，24（4）：112-116.

[5]張晴.基于“輸出驅動”的大學英語翻轉課堂教學模式的實證研究[J].教學研究，2017，40（4）：69-75.